基于多樣化手段 對(duì)初中語(yǔ)文課堂國(guó)學(xué)知識(shí)教學(xué)的策略探討

摘 要：初中語(yǔ)文課本中的國(guó)學(xué)知識(shí)可謂是教學(xué)重中之重，但是學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容卻很難以理解，在很多課堂上都普遍存在“教師講得歡快，但學(xué)生聽(tīng)得痛苦”的難題。為了解決這一問(wèn)題，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，本文對(duì)采用多樣化手段在初中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行有效國(guó)學(xué)知識(shí)教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：多樣化；初中語(yǔ)文；國(guó)學(xué)知識(shí)；教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文課本及教學(xué)中國(guó)學(xué)知識(shí)都占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎?，而給予國(guó)家大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方針指引，初中語(yǔ)文教師在課堂上注重對(duì)國(guó)學(xué)的教學(xué)顯得很有必要。但是國(guó)學(xué)知識(shí)大多是以精辟的言辭或者是用文言文的形式表現(xiàn)出來(lái)，初中生在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的困難，而且學(xué)習(xí)興趣普遍不高，所以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯得迫在眉睫。筆者結(jié)合自身多年的從教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出幾個(gè)策略，認(rèn)為應(yīng)該以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、縮小時(shí)空間隔、引導(dǎo)學(xué)生自助探究的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，本文將從這三個(gè)方面展開(kāi)具體分析闡述。

一、 趣味化教學(xué)——堅(jiān)持寓教于樂(lè)，挖掘國(guó)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣

初中語(yǔ)文教材中精選了很多國(guó)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，其中有很多學(xué)生難于理解的文章，覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程枯燥、痛苦，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為難度太高不愿意學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)興趣較低。為了改變學(xué)生的這種認(rèn)知、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師有必要在自身的教學(xué)方法上找突破點(diǎn)。教師應(yīng)該逐漸打破以單純講授知識(shí)為支撐點(diǎn)的授課模式，將更多具有趣味的內(nèi)容點(diǎn)引入進(jìn)來(lái)，通過(guò)更多有趣的形式讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣所在。例如，在教授蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，我先在班內(nèi)播放了王菲歌唱的經(jīng)典歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，之后和學(xué)生介紹說(shuō)：“古代很多的詩(shī)詞其實(shí)都是能夠用優(yōu)美的音樂(lè)唱出來(lái)的，但是時(shí)至今日很多的編曲方法已經(jīng)丟失了。然而我要播放的這首歌卻將一首經(jīng)典的詞融入其中，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧。”聽(tīng)完后我問(wèn)學(xué)生：“有人知道這首歌叫什么嗎？”學(xué)生回答：“但愿人長(zhǎng)久?！蔽矣謫?wèn)：“那歌詞原本的詞名叫什么誰(shuí)知道？誰(shuí)知道其中表達(dá)了什么樣的感情？”有的學(xué)生可以回答出來(lái)一部分，但是含糊其詞，我便趁機(jī)開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致研習(xí)了其中的內(nèi)容。在最后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的把握對(duì)其進(jìn)行譜曲，可以創(chuàng)作全新的，也可以改編《但愿人長(zhǎng)久》這首歌，學(xué)生們對(duì)此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生積極參與到其中，班內(nèi)的氛圍非常歡快，學(xué)生不僅體會(huì)到了學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解與整體把握。

二、 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)——利用科學(xué)技術(shù)，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍

文言文的語(yǔ)言與當(dāng)代社會(huì)的表達(dá)方式有一定的差距，這在一定程度給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾，令學(xué)生不能深入領(lǐng)會(huì)文章產(chǎn)生的含義以及其中想要表達(dá)的內(nèi)容。但是如今科學(xué)技術(shù)這么發(fā)達(dá)，在語(yǔ)文課上教師可以充分利用這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而且將科技與創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法結(jié)合在一起可以有效點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，能夠縮小因?yàn)闀r(shí)間流逝而導(dǎo)致的言語(yǔ)“代溝”，同時(shí)學(xué)生在情景教學(xué)中可以加深對(duì)知識(shí)的印象，從而達(dá)到提升課堂效率的目的，這對(duì)教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)過(guò)來(lái)說(shuō)是一個(gè)可以利用的因素。例如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，我在課程開(kāi)始時(shí)為了吸引學(xué)生的注意力，播放了一段“《論語(yǔ)》是怎么形成的？”這一視頻片段。通過(guò)說(shuō)明的講解分析以及內(nèi)容細(xì)致的描述拆講，學(xué)生明白了《論語(yǔ)》的來(lái)源以及大致內(nèi)容，在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中班內(nèi)逐漸形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)了一部分平日里學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，產(chǎn)生了積極的影響。之后我在課程進(jìn)行到一半時(shí)又播放了《論語(yǔ)》朗誦比賽的視頻，通過(guò)視頻中聲情并茂的演講帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成功催動(dòng)了學(xué)生在課上認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

三、 探究式教學(xué)——引導(dǎo)探究相結(jié)合，在問(wèn)題中尋找答案

新課改的背景下學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì)得到了前所未有的重視，其中自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)關(guān)鍵要素在各大校園內(nèi)的教學(xué)課堂上被看重，在初中語(yǔ)文的教學(xué)上也不例外。而且國(guó)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后可以觸類(lèi)旁通，認(rèn)知到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了提升學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師可以采用探究式教學(xué)，在課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探究，可以采用生生互動(dòng)與師生互動(dòng)結(jié)合的模式來(lái)引爆學(xué)生的思維，并且在最后安排一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谝?jiàn)解碰撞中逐漸完善自身的思考角度與方法。例如，在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的節(jié)選內(nèi)容《關(guān)雎》與《蒹葭》時(shí)，在上節(jié)課的結(jié)束時(shí)我便有意讓學(xué)生針對(duì)這兩首詩(shī)的寫(xiě)作背景和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查和自主學(xué)習(xí)，在課上我首先讓學(xué)生結(jié)合自己手中查到的資料在小組內(nèi)進(jìn)行了討論，之后將小組的學(xué)習(xí)成果在全班做了共享，同時(shí)學(xué)生也提出了自己難以理解的問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題后，我便與學(xué)生一起就問(wèn)題繼續(xù)了探究，最終解決了問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅將兩首詩(shī)的內(nèi)容掌握到位，而且在其中還通過(guò)小組討論鍛煉和提升了合作能力與自主探究、學(xué)習(xí)的能力。

四、 延伸式教學(xué)——學(xué)在課內(nèi)用在課外，在活動(dòng)中涵養(yǎng)文化

我校初中語(yǔ)文組推行課堂改革，以核心素養(yǎng)和倫華教育6C理念為指導(dǎo)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，在抓好課堂改革的同時(shí)，積極向課外延伸。我們先后開(kāi)展?jié)h語(yǔ)大講堂、漢字書(shū)寫(xiě)大賽、現(xiàn)場(chǎng)文化作文大賽等國(guó)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生思接千載，視通萬(wàn)里，繼而發(fā)諸筆端，書(shū)己所感之深情，所悟之至理。依托學(xué)校讀書(shū)節(jié)和圣誕迎新演出，近三年結(jié)合經(jīng)典文化打造了三個(gè)意韻悠長(zhǎng)，古韻飄香的大型原創(chuàng)劇目《印象濟(jì)寧》《雅韻儒風(fēng)》《古韻春秋》關(guān)注了學(xué)生的自主參與，增強(qiáng)了學(xué)生的人文底蘊(yùn)、文化精神。學(xué)生在表演參與中共沐先賢遺風(fēng)，同品文化醴醪。去年把《蒹葭》搬上舞臺(tái)，通過(guò)配樂(lè)吟誦，舞蹈表演，演繹詩(shī)經(jīng)藝術(shù)內(nèi)涵。核心素養(yǎng)在育人實(shí)踐中落地生根。語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)走向了課外，拓展了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬度和廣度。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將授課的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，即以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，為其創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的學(xué)習(xí)情景與營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的基礎(chǔ)上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)有濃厚學(xué)習(xí)興趣和擁有一定的探究學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。如此一來(lái)才能在提高語(yǔ)文課堂上國(guó)學(xué)知識(shí)的授課效率的同時(shí)，幫助學(xué)習(xí)培養(yǎng)起一定的國(guó)學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳曉紅，山東省濟(jì)寧市，濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校。