高職語文教學中分層教學模式的應用探討

摘 要：高職教育在強調(diào)技能培養(yǎng)和技術能力提升等方面的同時更應該關注高職學生人文精神的熏陶。高職語文作為一門高職教育中的必修課承載著傳承中華文明、激發(fā)學生愛國熱忱的歷史重任，尤其是在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高職語文教學也面臨著教學模式與教學理念改革的使命。將分層教學法應用于高職語文教學實踐中是提升教學質(zhì)量、改變教學模式的重要舉措，更是培養(yǎng)高素質(zhì)應用人才的必然之舉，應該得到充分的重視。

關鍵詞：高職語文；分層教學；教學模式；方法

一、 引言

高職語文是職業(yè)教育階段的基礎性必修課之一，注重培養(yǎng)學生的綜合語言能力，提升綜合素質(zhì)，為學生進入職場并獲得良好的個人發(fā)展做好充足的準備。但是在現(xiàn)階段的高職語文教學中，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，忽視了學生的課堂主體地位，一味地對學生進行理論知識的灌輸而忽視了綜合實踐能力的培養(yǎng)，從而導致語文課堂缺乏生機與活力，教學模式呆板僵化，學生失去了學習的動力與興趣。而分層教學法正是站在學生的視角來考慮問題，正視學生在語文知識水平儲備方面存在的差異并設置不同的教學內(nèi)容與形式對學生進行差異化教學，這無疑更加體現(xiàn)了以人為本的教育理念，有助于教師更加全面地掌握學生的學習動態(tài)，增進相互了解，進而提高學習效率。

二、 分層教學法在高職語文教學中的應用策略

（一） 設立分層教學目標

正確學習目標的設立為教師的教學行為指明了方向，同時對于學生的學習行為來說也提供了內(nèi)在的原動力。在當前應試教育的大背景下，很多教師過多地注重學生的學習成績和考試通過率，同時將提升學生的學習成績作為終極目標，并將這一目標貫穿于教學活動的始終，從現(xiàn)實情況來看這種“一刀切”的教學和考評模式本無可厚非，但是它忽視了學生群體之間的差異性，挫傷了一部分學生的積極性。因此高職語文教學目標的設定要緊緊圍繞分層教學這一基本主題，立足于全體學生的基本學習情況進行差異化的目標設定和分層教學。例如，對于那些學習成績好，語文功底扎實的學生來說，可以將學習目標設定的高一點，讓學生們始終保持積極的學習態(tài)度。對于那些學習成績較為一般的學生來說，可以將學習目標適當?shù)亟档鸵恍瑫r對于特殊群體的學生可以適當?shù)匮娱L學習時間，或革新考核標準，重塑他們對于學習的信心，領略正確的學習方法。而對于那些學習成績較差，且學習態(tài)度不端正的學生，教師是要致力于對學生正常的學習節(jié)奏進行重塑，糾正學生的不良行為，幫助其形成正確的人格和三觀。這樣將不同層次的學生區(qū)別對待并設置不同的教學計劃可以幫助他們共同成長，很好地迎合了素質(zhì)教育的發(fā)展理念，并較好的兼顧了學生的學習實際。

（二） 開展師生互動的分層教學模式

分層教學活動的有效實踐才能體現(xiàn)分層教學模式的意義與作用。當前高職語文教學的實際中，很多教師存在教學目標與教學實踐“兩張皮”的行為，設置教學目標只是為了應付校方或是相關教育機構的檢查，而在實際教學活動中仍然占據(jù)著課堂主導地位，過多的重視基礎理論知識的灌輸而忽視了與學生之間的雙向互動，無法充分調(diào)動學生的學習積極性，學生在學習活動中的積極性與主動性受到了很大的影響，教學質(zhì)量和教學進度受到了很大程度的制約。為此，將分層教學模式應用于高職語文教學中應該兼顧以下兩個方面：一是要弱化教師的主導地位，重視學生的主體地位，開展以合作式學習和探究式學習為主的分組教學法，根據(jù)全班學生的實際情況進行合理分組，同時在分組編排上注重分層，保證每一組學生的平均實力大體相當，并且每一組內(nèi)均含有各個能力層次的學生。同時要本著學生自主探究式學習為主、教師引領和指導為輔的教學原則，設置不同層次的題目供每一組學生進行鉆研和探究，并給每一位組員指派具體任務，將合作小組整合為一個有機的學習互助整體，幫助每一位學生成長；二是課堂提問作為師生互動的關鍵環(huán)節(jié)也應該大力引進分層教學理念，主要體現(xiàn)在問題的難易程度上，既有難度較大的高度概括性題目，又有基礎問題的簡單羅列，同時不同的題型要重點針對不同層次的學生進行提問，與此同時在解決了相對容易的問題后可以適當?shù)卦黾与y度，讓學生體會到師生互動過程中的種種樂趣，培養(yǎng)其勤學善思的優(yōu)秀品質(zhì)，分層教學對于高職語文教學活動的開展是大有裨益的。

（三） 設立分層考核標準

在分層教學模式中，過去單純的那種“一刀切”的考核模式已經(jīng)難以適應時代的發(fā)展，一紙考試成績已經(jīng)無法全面的評價學生的學習質(zhì)量和效果，為此必須要有一套分層考核模式和標準與分層教學相對應才能更加充分的發(fā)揮分層教學方法的優(yōu)勢，促進人才的全面發(fā)展。為此應該將每一堂課的教學成果考核與階段性的教學成果考核有機地結合起來，通過合理的分數(shù)與權重設置對學生的課上表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習質(zhì)量以及學習效果等進行綜合評價，并最終給出一個與學生的綜合表現(xiàn)相當?shù)姆謹?shù)與評價。為此，在每一節(jié)課后的教學成果評估匯總中對學習較差的學生重點考核基礎知識內(nèi)容的掌握情況，而對于那些優(yōu)等生則注重拔高擴展性要求的完成情況進行考核，這樣來體現(xiàn)不同能力水平學生的差異性。而在階段性考核之中，要對不同層次的學生設置不同難度的考試內(nèi)容，幫助學習成績較差的學生重拾學習的信心，幫助學習成績好的學生進行擴展性訓練，從而營造一個良好的學習氛圍，促進全體學生的共同成長。

三、 結束語

綜上所述，分層教學法在高職語文教學中的運用可以顯著地改善教學效率，革新教學理念，促進不同層次學生的全面成長，更好地迎合了素質(zhì)教育的發(fā)展需求。為此，高職語文教師應該首先從思想和理念上對分層教學法有一個深入地了解，并在教學實踐活動中注重教學模式與方法的創(chuàng)新與擴展，為全面提升學生的人文素養(yǎng)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃倩.高職語文教學中分層教學模式的應用探討[J].才智，2017（13）：101.

[2]陸麗娜.分層教學模式在高職語文教學中的探索[J].學理論，2012（35）：288-289.

作者簡介：

曹譽馨，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院。