借助福建教育資源服務(wù)平臺構(gòu)建城鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)習(xí)共同體

摘 要：教育資源服務(wù)平臺的創(chuàng)建為加強(qiáng)城鄉(xiāng)中學(xué)師生之間、生生之間的溝通交流，促進(jìn)城鄉(xiāng)接合部中學(xué)師生的可持續(xù)發(fā)展提供了新的希望。本文以我校城鄉(xiāng)教育結(jié)合的現(xiàn)實為基礎(chǔ)，結(jié)合“福建教育資源服務(wù)平臺”的創(chuàng)建和應(yīng)用，對于城鄉(xiāng)接合部中學(xué)應(yīng)用空間情況進(jìn)行粗淺的分析，并展示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平方面的特有魅力。

關(guān)鍵詞：教育資源平臺；城鄉(xiāng)中學(xué)；學(xué)習(xí)共同體

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及終生教育思想的持續(xù)深化，移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體正逐漸成為教師構(gòu)建知識架構(gòu)，推動專業(yè)發(fā)展一種理想學(xué)習(xí)環(huán)境。如何深入應(yīng)用資源服務(wù)管理平臺，繼續(xù)深化對“學(xué)校學(xué)習(xí)共同體”的研究，這對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”命題的回應(yīng)具有重要的價值。

一、 建設(shè)福建教育資源服務(wù)平臺對于構(gòu)建城鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)習(xí)共同體的意義

福建省教育資源服務(wù)平臺是在福建省教育廳的統(tǒng)一組織下，采用“資源分布存儲使用，資源目錄統(tǒng)一集中”的構(gòu)建模式，以校際資源共享聯(lián)盟的組織形式，建設(shè)一個基于云計算的區(qū)域內(nèi)學(xué)校資源交換平臺。

數(shù)字化資源平臺促進(jìn)教學(xué)資源的共享和利用，是一種新的教學(xué)資源管理和組織模式。在城鄉(xiāng)接合部中學(xué)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺意義重大。通過資源教育平臺的創(chuàng)建，將有效地解決城鄉(xiāng)接合部中學(xué)學(xué)生在開展大規(guī)模及深入交流學(xué)習(xí)活動等方面的不足，有利于促進(jìn)師生、生生之間良性互動關(guān)系，有利于提升學(xué)習(xí)資源共享的及時性、便捷性。

（一） 無限的交流空間

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得我們在獲取和吸收信息方面打破了空間的限制，無論身處何方何地何時，只要擁有合適的終端設(shè)備和相應(yīng)設(shè)施，如一臺普通的智能手機(jī)及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信號，就可以便捷地登錄福建教育資源服務(wù)平臺，充分利用零碎的或模塊的時間隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生之間、生生之間、師師之間的學(xué)習(xí)交流和情感溝通都是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，學(xué)習(xí)管理過程和學(xué)習(xí)評價也在平臺上完成。平臺的建設(shè)突破了時空的局限，所有師生可以隨時隨地獲取有效信息，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流。

（二） 充分的資源共享

截至2018年2月23日，平臺已有海量資源5，813，039份，擁有智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧評價等應(yīng)用、名師工作室、體驗中心等，覆蓋中小學(xué)20多個學(xué)科，基本滿足基礎(chǔ)教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要。我們的師生只要登錄平臺就可以共享這些海量的資源，甚至我們的學(xué)生可以關(guān)注或訪問全省的名師空間，和名師直接對話，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育公平。

（三） 有力的助學(xué)服務(wù)

此次福建教育資源服務(wù)平臺的建設(shè)，既吸收技術(shù)專家、學(xué)科名師等專家的資源優(yōu)勢，又獲得了一線教師及學(xué)生家長的支持，可以提供全方位多層次的助學(xué)服務(wù)。這些助學(xué)服務(wù)主要包括學(xué)科支持、技術(shù)支持和學(xué)習(xí)生活方面的支持。學(xué)科支持包括了提供教案、課件、素材、試卷等教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流；技術(shù)支持包括平臺專門設(shè)立QQ群，由專門技術(shù)人員第一時間幫老師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和解決技術(shù)難題；學(xué)習(xí)生活方面的支持包括提供每周食譜欄目、校內(nèi)外等，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提供學(xué)習(xí)生活方面的咨詢與指導(dǎo)。

二、 借助福建教育資源服務(wù)平臺在構(gòu)建城鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)習(xí)共同體的存在的問題

通過對我校教師在利用資源平臺情況的分析調(diào)研，教育資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題很多，但表現(xiàn)較為突出的查找難與應(yīng)用難等“兩難”。

（一） 平臺資源儲備與現(xiàn)實需要差距較大，針對性不強(qiáng)，使用過程中“查找難”的問題比較突出

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受訪的教師普遍認(rèn)為，福建教育資源網(wǎng)目前所提供的大約500多萬個的資源中，雖然基本上都是免費的，但是優(yōu)質(zhì)資源、適合當(dāng)前使用的資源數(shù)量卻不多。一方面，由于教育教學(xué)變化日新月異，資源更新的速度跟不上現(xiàn)實的需要。很多老師一致認(rèn)為平臺所提供的資源沒有“中學(xué)學(xué)科網(wǎng)”所提供的資源來得新，來得快，來得多。平臺所提供的資源是稀少甚至是空白的，比如高中思想政治的微課資源仍在建設(shè)中；另一方面，雖說平臺的教育資源總量并不小，但是自主開發(fā)的資源比例很低，尤其是在與實際使用教材的同步性及一致性，對教師教育教學(xué)實際需要的滿足性等方面存在著較大的差距，加上資源重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，資源分類不夠科學(xué)，可利用性差，搜索和篩選資源困難。對學(xué)生來講，在海量資源中進(jìn)行搜索和篩選更是難上加難，既耗時效率又不高。因此，很多教師和學(xué)生寧可到百度上查找資源，更加直接有效。

（二） 應(yīng)用程度不高，需要解決應(yīng)用難的問題

1. 資源交流和共享不便。雖然在校每位老師和學(xué)生都注冊了網(wǎng)絡(luò)空間，一大部分老師和學(xué)生也進(jìn)行了空間建設(shè)，可是，真正的空間使用率并不高，網(wǎng)絡(luò)空間對于教師來說可用性不強(qiáng)，建設(shè)與應(yīng)用之間的聯(lián)系不大。以本人政治教學(xué)實踐為例，我一般上完課，都會相對比較及時地把課件、練習(xí)、教學(xué)設(shè)計以及一些補(bǔ)充材料上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，并交代學(xué)生要關(guān)注空間動態(tài)。不可否認(rèn)，一些時政熱點、時政評述確實對學(xué)生尤其是主動學(xué)習(xí)的學(xué)生在課外知識的延伸、擴(kuò)大知識面等起到了顯著的作用。但由于平臺沒有后期跟進(jìn)開發(fā)APP服務(wù)終端，學(xué)校更多的學(xué)生要求我上完課把課件、練習(xí)等直接拷到班級電腦桌面，他們可以直接下載，方便快捷，免去了登錄網(wǎng)站和賬號等繁瑣的程序；又比如，我也經(jīng)常要求學(xué)生在課外遇到什么問題可以在我空間留言，進(jìn)行交流。事實上，在教育教學(xué)過程中，我和學(xué)生之間的教學(xué)研討更多的是通過QQ、微信等交流工具來解決，空間留言時效性較差的弱點暴露無遺。

2. 觀念問題還需解決。通過分析資源服務(wù)平臺使用率不高的原因發(fā)現(xiàn)，最主要的原因有兩個，其一是很多教師及學(xué)生不了解教育資源服務(wù)平臺已經(jīng)提供的各個服務(wù)項目，對于教育資源服務(wù)平臺的便捷性及實效性缺乏實證性認(rèn)識；其二是能力的欠缺。尚有部分人群缺乏應(yīng)用平臺的能力，如一定的終端使用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及軟件工具的使用等。

三、 借助福建教育資源服務(wù)平臺在構(gòu)建城鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)習(xí)共同體的對策和建議

（一） 建立系列化資源，評選精品資源

1. 建立完善的學(xué)科資源。建設(shè)教育資源平臺的目的是整合省內(nèi)各校、各學(xué)科的優(yōu)勢教學(xué)資源，并將優(yōu)勢資源進(jìn)行共享，為廣大師生提供交流和學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺，不止服務(wù)教師方便地查詢教學(xué)資源，而其更重要的目的是為了給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而作為城鄉(xiāng)接合部中學(xué)的我們，生源素質(zhì)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)本就缺乏興趣和自覺性，倘若一門學(xué)科的設(shè)置上沒有體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，會給學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)科體系帶來很大的阻礙，因此構(gòu)建體系化的完整的學(xué)習(xí)資源才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。

完善的資源還意味著資源的豐富性，對于某一方面的知識點可以有多個版本的素材資源，如文本類、視頻類、音頻類、圖形、圖像類等，對于學(xué)生而言，可以針對自己的實際及興趣愛好選取自己感興趣的資源素材，進(jìn)而能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

2. 評選優(yōu)秀精品資源。教學(xué)資源管理平臺在一定程度上幫助了教師和學(xué)生獲得大量的優(yōu)秀的資源。平臺不僅要開展空間創(chuàng)建評比，更應(yīng)該開展優(yōu)秀資源評比。通過資源評比活動以選拔出優(yōu)秀資源可以促進(jìn)每個對自己上傳資源內(nèi)容更加關(guān)注，另一方面可以提高資源建設(shè)平臺的含金量，評選出各學(xué)科中優(yōu)秀的精品資源，提升網(wǎng)絡(luò)資源在教師教學(xué)中的地位，活躍建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源氣氛，使網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展呈現(xiàn)優(yōu)勢循環(huán)。

3. 提供資源描述版塊。教師是資源的主要提供者，而網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺的瀏覽者大部分不了解所上傳資源的特色以及上傳資源的真正用意，也使得瀏覽者對資源的理解增加難度。因此在上傳資源的同時頁面空出一個版塊用來詳細(xì)介紹資源和資源背景知識及用途，這些描述內(nèi)容有賴于資源的創(chuàng)作者自己動手，因為創(chuàng)作者是對資源和自身了解最多，一方面使得整個管理平臺的資源呈現(xiàn)一個知識系統(tǒng)，另一方面也讓管理平臺內(nèi)容更加豐富，也做到了資源的更加透明化。同時描述內(nèi)容可以作為搜索功能的搜索范圍，為瀏覽者尋找資源提供便利。

（二） 加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)

福建教育資源服務(wù)平臺作為一個新出現(xiàn)的事物，要讓老師、家長和學(xué)生理解和接受需要一個過程。很多教師很少甚至心理抵觸去運(yùn)用資源平臺來為教育教學(xué)服務(wù)。歸根到底，很重要的原因是我們老師不知道平臺的優(yōu)點，沒有嘗到運(yùn)用平臺的甜頭。因此，各級部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面的宣傳。更重要的是要開展各級各類的相關(guān)培訓(xùn)，讓更多的教師了解平臺的項目和功能，并通過培訓(xùn)解決教師在創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的一系列問題，提高教師參與創(chuàng)建的積極性。

我校地處城鄉(xiāng)接合部。在互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊下，學(xué)校發(fā)展已進(jìn)入到一個高原期，陳舊的教育教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)生教師發(fā)展的“瓶頸”。不少教師滿足現(xiàn)狀，相當(dāng)一部分教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法落后；學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的興趣和積極性逐漸減弱，再加上我校的學(xué)生大部分來自進(jìn)城務(wù)工人員，他們原生家庭的特征給了他們淳樸的性格特征，但是與城里同學(xué)相比，他們在交際能力、溝通能力上又略顯不足，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上則為學(xué)習(xí)自主性差、基礎(chǔ)比較弱，甚至有的學(xué)生還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在信息化浪潮的沖擊下，我校審時度勢，抓住機(jī)遇，力爭有所突破。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次信息技術(shù)能力工程的培訓(xùn)，注重教師信息素養(yǎng)的提升。

為此，我校在教學(xué)工作方面實施了“扶貧幫困”“借雞生蛋”“招商引資”等三大工程。

所謂“扶貧幫困”工程，即組織學(xué)校骨干、優(yōu)秀教師、青年教師率先參與優(yōu)秀空間的創(chuàng)建評選活動，由這些教師先行先試，示范引領(lǐng)，開展與信息技術(shù)能力較差教師的“一幫一”活動。

“借雞生蛋”工程，即鼓勵教師積極走出去學(xué)習(xí)，吸取外校之精華，鼓勵教師參加各級各類相關(guān)培訓(xùn)和競賽，提高自身總體水平。

所謂“招商引資”工程。即主動把外校專家、優(yōu)秀教師請進(jìn)來，通過示范課、專題講座等形式進(jìn)校傳經(jīng)送寶，既拓寬思路，又改變觀念。

（三） 增加APP服務(wù)終端，方便交流與溝通

由于教育資源服務(wù)平臺暫時還沒有開發(fā)出相應(yīng)的APP服務(wù)終端，師生在使用移動手機(jī)時只能通過網(wǎng)站瀏覽信息，那就不可避免地帶來一些不便。智能手機(jī)APP改變了電腦使用的空間限制，只要在智能手機(jī)安裝相應(yīng)的APP，就可以隨時隨地地進(jìn)行信息的查詢、發(fā)布及交流。而且APP還可以針對不同人群的特征及不同需求，定制個性化功能，實現(xiàn)差異化服務(wù)，在師生互動上更是實現(xiàn)了及時性及瞬時性。

教育資源服務(wù)平臺的建設(shè)關(guān)系到我校學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)進(jìn)程，及時發(fā)現(xiàn)平臺使用過程中出現(xiàn)的問題并妥善解決問題才能使整個教育資源平臺成為學(xué)校教學(xué)資源的活水，優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)模式的改革，推動我們城鄉(xiāng)中學(xué)教育信息化的發(fā)展。

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作者簡介：

吳麗娟，福建省福州市，福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)。