“三法”調(diào)動學生積極參與意識

蔣霞

摘 要：新課程理念下的初中數(shù)學課堂，不僅重結果，更重過程。因此，數(shù)學教學中，要想改變課堂模式、優(yōu)化課堂結構，教師就應首先調(diào)動學生的積極參與意識，激發(fā)學生的參與興趣，發(fā)展學習能力和綜合素養(yǎng)。就如何調(diào)動學生積極參與數(shù)學學習過程的問題進行探討，從三個方面，論述調(diào)動學生積極參與意識的主要途徑。

關鍵詞：初中數(shù)學；參與意識；情境；活動；動機

初中數(shù)學新課標對初中數(shù)學教學提出了具體的要求：數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生的興趣，調(diào)動積極性，培養(yǎng)良好的學習方法和良好的學習習慣。同時也倡導數(shù)學教學活動應注重情境的創(chuàng)設、活動的開展，倡導自主、合作、探究、實踐等學習方式的實施，倡導學生主體地位的參與，培養(yǎng)和提高參與能力。那么，實際教學中，如何調(diào)動學生的積極參與，提高參與度，培養(yǎng)參與能力，是本文要闡述的主要論題。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)參與意識

和諧的教學氛圍，是激發(fā)學生參與意識的主要因素。因此，激發(fā)學生的參與意識，應注重良好的學習情境的創(chuàng)設。良好的情境，應新穎而有趣、小但具體、具有啟發(fā)性也具有開放性，但前提是與教學內(nèi)容相關，建立在學生的已有知識的基礎之上。這樣的情境創(chuàng)設，才是有效的。

例如，在“因式分解”的教學時，應通過復習平方差公式作為情境的鋪墊，對于（a+b）2=a2+2ab+b2，（a-b）2=a2-2ab+b2，a2-b2=（a +b）（a-b）等容易出錯的地方，給學生巧妙提出來，為因式分解埋下伏筆。

教學“因式分解”時，教師也可以從學生掌握的乘法分配律、簡便運算等著手，如教師組織學生開展“計算與交流”的活動，先呈現(xiàn)問題：375×2.8+375×4.9+375×2.3，再設計問題：說說你是怎樣計算的，把你的簡便方法說給同伴聽聽，通過這個問題，概括出ab+ac+ad=a（b+c+d）教師巧妙導出“因式分解”的第一個方法“提取公因式法”……情境的創(chuàng)設，引導學生溫故知新，這些情境問題的設計，也激發(fā)了學生的主動參與意識，促使學生保持良好的學習狀態(tài)，提高了課堂教學效率。

二、運用激勵教學，激發(fā)學習動機

心理學研究表明，積極的學習動機，對學習起促進作用，可強化學習意識。為此，教師應善于操縱和掌控影響學生學習的各個變量，并把握動機是學生積極、主動參與的關鍵性元素，注重動機的激發(fā)。如借助于數(shù)學史、數(shù)學家的故事、趣味數(shù)學等，通過興趣的激發(fā)、激勵性的評價等，升華學習動機，強化學習動機。

如八年級的“可能性”的教學時，筆者給學生講述了一個“可能性”的故事：一個偏遠的山村，兄弟二人同時考上了大學，可是生活的貧困，只允許一個上大學，爸爸對于讓誰上讓誰不上的問題感到有些為難，于是想出了“抓鬮”的方法，抓到“上”就上。弟弟讓哥哥先抓，抓到的是“不上”，弟弟就理所當然地上了大學，一路走來，考研、讀博，之后，進了外企，坐了副總經(jīng)理的位置，而哥哥常年在外打工。按說弟弟應該感到高興、滿足才對，可是他時時郁郁寡歡，為什么呢？此時，讓學生接著講故事，然后，和學生一起探討。故事的融入，為課堂教學帶來了趣味性，增添了藝術色彩，師生共同講故事，更激發(fā)了學生的熱情和興趣，對于學生充滿想象力的故事的講解，給以激勵性的表揚和評價，更激發(fā)了學生的參與的主動性，提高了參與意識，

再如，教學“規(guī)律”的探索時，借助于1+2+3+…+100的計算，融入小高斯的故事，為課堂增趣；“可能性”的教學時，利于轉(zhuǎn)盤實驗、摸球?qū)嶒灥龋瑔酒饘W習動機。此外，通過問題的設計，設計懸念，引發(fā)學生主動思考；利用競賽性活動，激發(fā)學生的愉悅體驗……只有這樣，學生的參與的主動性才真正調(diào)動起來，并且始終保持愉悅的心理，形成強烈的動機，從而提高參與度，提升課堂教學效果。

三、注重活動體驗，促進參與意識

數(shù)學是實踐性學科，數(shù)學實驗是獲得知識的主要手段。數(shù)學中的實驗，與物理、化學、生物等的實驗不同，一般指的是畫、算、量等。一個數(shù)學問題，僅僅思考遠遠不夠，需要親自“做做”，實現(xiàn)“做中學”“學中做”“做中啟”。為此，數(shù)學教學中，教師應設計好提問和動手操作的融合，促學生通過“做”獲得掌握數(shù)學知識的體驗，從而獲得學習的滿足和自信，激發(fā)學習動機。

如《軸對稱圖形的性質(zhì)》的教學時，教師首先設計概念性的問題，如“軸對稱”和“軸對稱圖形”之間有什么區(qū)別？這個基礎性的概念知識的理解，除了引導學生根據(jù)二者的定義進行變細之外，組織學生開展下面的實驗探究活動，可以培養(yǎng)學生的參與意識，提高動手操作的能力。

實驗一：將一張紙對折，用針扎個孔，再把紙展開，兩個孔是A和A1，對折痕是l，想一想：

（1）A和A1對于直線l有怎樣的位置關系？

（2）連接A A1，用刻度尺和量角器等進行度量，并判斷線段A A1與直線有什么關系？

實驗二：在紙上再畫出任意一點B，同樣穿孔并展開，連接AB和AB1，AB和AB1關于l有什么關系？

實驗活動的開展，不僅激活了課堂，也發(fā)展了學生的動手、動腦的能力，動手實驗，滿足了學生喜歡動手的特點。實驗活動，如果拓展到課外，更激發(fā)學生的興趣，促進學生的自覺參與。

有效課堂，主要元素是學生的積極參與，學生的互動。數(shù)學教學中，教師應發(fā)揮主導作用，營建學生樂學、勇于探究的氛圍，設計問題和活動，運用激勵教學，凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的參與意識，從而提高數(shù)學課堂的有效性，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提高綜合能力。

參考文獻：

[1]謝立強.初中數(shù)學教學中學生主動參與的實踐與思考[J].科技創(chuàng)新導報，2017（10）.

[2]崔寶利.在初中數(shù)學教育中如何提升學生主動參與策略研究[J].未來英才，2016（21）.

編輯 段麗君