讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿初中數(shù)學課堂

秦友兵

摘 要：數(shù)學學科核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質與數(shù)學思想，是學生在學習過程中形成的，對理解數(shù)學知識的本質、提高學習能力、提升綜合素養(yǎng)等有著重要的現(xiàn)實意義。圍繞初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行闡述，旨在提高課堂教學效果。

關鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；課堂教學

學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當代教育的主要目標，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式僅僅注重學生對數(shù)學概念和性質的理解與應用，忽視了學生解決問題的實際能力和自身的思維邏輯能力。因此，教師在教學時要優(yōu)化這種教學模式，鼓勵和引導學生敢于創(chuàng)新與實踐，讓學生在了解數(shù)學歷史和背景的基礎上更好地去運用知識，繼而更好地完成教學目標，提高學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)他們的數(shù)學文化素養(yǎng)。

一、滲透數(shù)學文化，了解數(shù)學文化背景

數(shù)學是人類在長期的生活實踐中產生的，其產生與形成具有特定的知識背景，形成了博大的數(shù)學文化發(fā)展史。數(shù)學是一門邏輯思維能力較強的學科，大多數(shù)的數(shù)學知識比較抽象。因此，教師在教學時要學會滲透數(shù)學文化，讓學生在了解數(shù)學文化背景的條件下更好地去掌握知識。教師在教學過程中可以通過不同的教學方法讓學生深刻地感受到數(shù)學文化中蘊含的數(shù)學情感與數(shù)學意識。數(shù)學與實際生活息息相關，教師要引導學生利用所學知識去解決生活中的實際問題。例如，在學習“圓周率”這一課時，教師可以通過多媒體信息技術事先給學生播放一些關于圓周率的發(fā)展歷程，介紹祖沖之將圓周率精確到小數(shù)點后7位，引導學生要具有探索精神，在困難面前不能低頭。例如，在學習黃金比例這一課時，教師可以先向學生講述黃金比例的概念，播放一些黃金比例的相關圖片和視頻，向學生闡述為什么黃金比例值能夠達到最美的程度問題等。通過這種教學模式讓學生更好地了解到數(shù)學知識的相關背景，也更好地提高了自己的數(shù)學文化素養(yǎng)。

二、抓住認知沖突，促進開展探究學習

學生在生理和心理發(fā)展方面尚未成熟，對事物的認知和處理能力方面缺乏一定的經驗，因此，教師在教學時要引導學生抓住認知沖突，促進開展探究學習，繼而更好地促進學生學習能力的提高。教師在設計課堂開篇內容時，可以采取矛盾導入法，讓學生帶著疑惑和問題去進行思考，全身心地投入到課堂學習中。例如，在學習“相似三角形判定定理”這一課時，教師可以先讓學生回想學過的全等三角形的相關性質、定理內容，了解到全等三角形的三條邊對應相等，三個角對應相等。這時教師可以向學生提出這樣一個問題“對應邊相等的三角形是全等三角形，這是一個真命題。那么對應角相等的三角形是全等三角形，是否也是真命題呢？”這時，大部分學生都認為這是一個真命題，但也有少部分學生持不同意見。教師可以讓小組同學之間進行討論并利用所學的數(shù)學知識去證明自己的觀點。最后他們認識到“對應角相等的三角形是全等三角形”這一說法是不成立的。通過這種教學模式，既讓學生掌握到相關的數(shù)學知識，也更好地促進了他們探究學習能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化認知方式，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是學習初中數(shù)學不可或缺的一部分，教師在教學時要引導學生優(yōu)化認知方式，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力，也更好地完成數(shù)學課標的要求。數(shù)學思維的培養(yǎng)不容小覷，要想真正意義上掌握相關的數(shù)學知識就要培養(yǎng)自身的思維能力，在掌握數(shù)學知識的同時更好地去解決問題。例如，在學習“三角形內角和”這一課時，教師可以先讓學生回憶所學的知識，然后讓他們把三角形的三個角剪下來進行拼湊，讓他們通過輔助線的方式把三個角進行轉化，讓他們在實踐的過程中認知到知識的準確性。除此之外，教師還可以設計相關的數(shù)學問題，讓學生通過思考培養(yǎng)思維模式，當然設計的問題要能夠充分體現(xiàn)出知識的銜接和過渡，對學生的思維也要有一定的促進和啟發(fā)作用。通過這種教學模式，教師更好地注意到在設計問題時對細節(jié)的關注，也更好地讓學生在解決問題時提高了自身的思維邏輯能力、動手操作能力以及不畏艱難的能力，繼而更好地提高了他們的數(shù)學成績。

四、注重教學評價，促進核心素養(yǎng)教育

教學評價在教學過程中不可或缺，評價是對課堂表現(xiàn)的一種評價，它一定程度上能夠反映出學生掌握知識的情況，也能夠讓教師更好地去發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以改正。教學評價可以讓學生在做練習題的同時，對教學內容進行鞏固，更好地提高自身的能力。除此之外，通過評價教師可以更加清晰、全面地了解自己的教學質量，了解學生在哪一方面掌握得還不夠透徹，如何能夠避免這一問題的出現(xiàn)。例如，教師可以給學生設計這樣的課題：某蛋糕店推出了一款蛋糕，有兩種規(guī)格，大的一種直徑為60厘米，價格為60元，小的一種直徑為50厘米，價格為50元，讓學生計算哪一款蛋糕更劃算？一般來說，大部分學生會采用面積進行計算，算出每一種規(guī)格的蛋糕1塊錢可以買到多大的蛋糕，但是這種解題思路在實際生活中并不實用。因此，教師可以引導學生用另一種思維進行思考：蛋糕的直徑與價格相等，因此可以推斷出圓的面積與直徑的平方成正比，繼而得知蛋糕的價格也應該和直徑的平方成正比。

初中數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要教師在教學時優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，充分了解核心素養(yǎng)的性質、內容及特征，學會把數(shù)學知識和核心素養(yǎng)有機地結合起來，突破傳統(tǒng)的教學思維模式，站在學生的角度去思考問題，真正意義上實現(xiàn)學生為主，教師為輔的課堂教學模式。除此之外，它更需要學生在學習時能夠端正自身的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，更好地促進自身核心素養(yǎng)的形成。

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編輯 謝尾合