初中歷史批判性思維的教學(xué)實(shí)踐

任立平

摘 要：初中歷史教學(xué)可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定的歷史批判性思維，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史來改變思維模式，進(jìn)而通過歷史的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)某人、某事的正確與否。對(duì)初中歷史批判性思維教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：批判思維；史料驗(yàn)證；創(chuàng)新教學(xué)

批判性思維提倡用“懷疑”的精神來追求真理，用依據(jù)事實(shí)、尊重事實(shí)的表達(dá)方式來辨明是非。在初中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的自我分辨、識(shí)別和評(píng)判的能力。

一、教師要用帶有批判性的思維去研究歷史課本

根據(jù)部編初中歷史教材采取的點(diǎn)線相結(jié)合的方式，使得歷史朝代的敘述更加完善，通史線索也更加清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更容易掌握中國(guó)歷史的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展過程。教材本身強(qiáng)調(diào)了初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要目的是了解歷史事跡、掌握歷史的發(fā)展過程。認(rèn)識(shí)歷史需要了解歷史，是一個(gè)學(xué)習(xí)驗(yàn)證的過程，不能先入為主。由于初中學(xué)生的思維和經(jīng)驗(yàn)處在積累階段，他們對(duì)歷史中的有些歷史事件、歷史名詞還不能分辨得很清楚，容易產(chǎn)生誤解，影響他們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。在講解“淝水之戰(zhàn)”一課時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合東晉時(shí)期的歷史背景來讓學(xué)生理解“東晉低于北方軍事上的威脅”等史實(shí)。還有就是在講解“春秋五霸”時(shí)，老師要多查一些史詩(shī)資料來給學(xué)生做出詳細(xì)的講解，因?yàn)闅v史記錄的差異使得傳統(tǒng)觀念是《史記》記錄的五霸：齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、宋襄公；而另一種記錄是《荀子》中的五霸：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐。這兩種記載要讓學(xué)生分辨清楚，避免在日后的考試中出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，至于哪一個(gè)記錄更貼近歷史事實(shí)，只有讓歷史專家進(jìn)行研究考證，然后再講解給學(xué)生。歷史課本中的記錄雖然有它的歷史依據(jù)，但不是所有的歷史事件都只有一種可能性，老師要帶著辨證和批判的精神去研究歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、老師通過歷史資料的驗(yàn)證來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

“大膽假設(shè)、小心求證”是辯證中的真理名言。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)要堅(jiān)持這一原則，對(duì)應(yīng)一份歷史資料一個(gè)結(jié)果的基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中，教師要挑選和甄別一些觀點(diǎn)不同的歷史資料，讓學(xué)生去分辨和理解，通過相互的討論和辯駁，產(chǎn)生多元化的歷史視角。例如，在討論“秦始皇”的歷史功過時(shí)，要讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，搜集關(guān)于秦始皇的所有史詩(shī)資料，分成兩組來進(jìn)行討論。一組為功大于過，一組為過大于功。每個(gè)組都要選擇最具有說服力的材料，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，展開辯論。在討論中大膽質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)和資料出處，并根據(jù)現(xiàn)有的歷史根據(jù)來定位秦始皇的是非功過。在比如，在講中國(guó)歷史上負(fù)有盛名的“唐朝”時(shí)，老師找出唐朝的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來增加學(xué)生的討論依據(jù)。從“玄武門之變”“貞觀之治”“開元盛世”到“安史之亂”，這些歷史事件對(duì)唐朝形成什么樣的影響，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展造成什么樣的影響，對(duì)世界歷史有什么樣的影響。學(xué)生通過查閱資料找出秦始皇、唐太宗和唐玄宗在他們所在朝代所做的哪些是利國(guó)利民的豐功偉績(jī)、哪些是禍國(guó)殃民的不利國(guó)策。讓學(xué)生在查閱資料的同時(shí)去重新認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)，秦始皇統(tǒng)一天下，掃清六合，旨在接受連年的征戰(zhàn)，使混亂的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代宣告結(jié)束，統(tǒng)一后的秦國(guó)雖然在修筑長(zhǎng)城時(shí)的做法過于暴烈，但是也抵御了北方匈奴的威脅，但阿房宮的修建實(shí)在是勞民傷財(cái)，使得秦朝在短暫的統(tǒng)一后走向滅亡。唐太宗李世民雖因?yàn)檎姴煌圃炝诵溟T之變，但是成為皇帝后開創(chuàng)的“貞觀之治”給中國(guó)的歷史添寫了濃厚的一筆色彩，唐玄宗的“開元盛世”使唐朝的綜合國(guó)力達(dá)到世界頂峰，“安史之亂”使得唐朝的燦爛一夜毀滅。當(dāng)老師在教學(xué)生這些歷史事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生歷史的事實(shí)，不能只看事情的一面，要學(xué)會(huì)以自己的視角來衡量事件的價(jià)值，明確事件所傳遞的信息，結(jié)合史料來理解歷史，明辨是非。

三、老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師根據(jù)課本的歷史知識(shí)、歷史結(jié)論來講給學(xué)生聽，學(xué)生的思維辨別能力受到課堂教學(xué)的限制，只能處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。根據(jù)部編歷史教材指導(dǎo)，要以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過老師的講解去理解歷史問題的含義，學(xué)會(huì)對(duì)歷史事件客觀評(píng)價(jià)和分析。老師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，用貼近學(xué)生的生活方式、時(shí)代背景來提出疑問，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對(duì)歷史事件的好奇和質(zhì)疑，并且通過讓學(xué)生對(duì)歷史事件的查證、討論來活躍他們的批判性思維，使他們的理解能力和辨別能力得到提高。

總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要老師和學(xué)生的共同努力。老師只有通過不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)和不斷探索歷史事實(shí)，努力找出適合學(xué)生的教學(xué)策略，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，才能讓學(xué)生擁有自己的辨別能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（下）：批判性與創(chuàng)造性地踐行歷史課標(biāo)[J].北京教育（普教版），2012（11）：51-52.

[2]劉立新.歷史教學(xué)應(yīng)該提倡批判性思維[J].歷史教學(xué)，2008（5）.

編輯 溫雪蓮