探析初中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)

陳天倪

摘 要：在新課程改革中，合作學(xué)習(xí)被當(dāng)作一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式廣泛應(yīng)用并成為推動(dòng)教學(xué)改革的動(dòng)力之一。在初中化學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能否發(fā)揮固有優(yōu)勢(shì)，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是眾多教師所思考的問(wèn)題。對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了分析，并就如何完善合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略；評(píng)價(jià)

在初中化學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來(lái)越多，要想使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的作用，就需要對(duì)其進(jìn)行分析與探討，了解其在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，找出問(wèn)題并加以解決。它的應(yīng)用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，改變了教師在教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧傮w而言發(fā)揮著積極的作用。

一、初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的概念

在初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是一種新式教學(xué)方法，它以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)，為達(dá)成一定的目標(biāo)而展開(kāi)，由教師來(lái)分配學(xué)習(xí)任務(wù)并控制教學(xué)進(jìn)程，具有互動(dòng)性、互助性、參與性、體驗(yàn)性、探究性、自主性等特征。所謂互動(dòng)性即教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的雙向流動(dòng)；互助性即學(xué)生之間相互幫助，共同進(jìn)步；參與性即全體學(xué)生均參加到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，每位學(xué)生都擁有表現(xiàn)、思考、探究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；體驗(yàn)性是指讓學(xué)生從不同的方面來(lái)體驗(yàn)教材內(nèi)容；探究性即提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；自主性指學(xué)生能夠?qū)⒆约旱捏w驗(yàn)與興趣、知識(shí)與方法結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)中合作學(xué)習(xí)流于表面，沒(méi)有落到實(shí)處

很多教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，而是認(rèn)為學(xué)生只要完成老師分配的任務(wù)并上交結(jié)果就可以。這種行為明顯背離了合作學(xué)習(xí)的初衷，學(xué)生在這種教學(xué)方式的影響下無(wú)法體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的作用。

2.教學(xué)中學(xué)生的參與度不均衡

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)課程的重要組成部分，是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的重要途徑。在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法有助于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，然而，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差，無(wú)法獨(dú)立思考問(wèn)題，所以參與度不高，在合作學(xué)習(xí)中不能獲得較大的提升。

3.教師過(guò)于重視結(jié)果而非過(guò)程

合作學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠比較直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，因此很多化學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果非常重視，且這種重視超越了對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。受此影響，部分學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最后只是抄一下其他學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，敷衍了事。

三、初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.在教學(xué)中完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

化學(xué)教師在課堂教學(xué)之前，應(yīng)先明確教學(xué)背景和教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)加以完善，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的具體情況（比如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣及愛(ài)好等）。以第七章第三節(jié)《酸和堿的反應(yīng)》為例，這一課需要做較多的實(shí)驗(yàn)，比如鹽酸的酸堿性實(shí)驗(yàn)、澄清石灰水的酸堿性實(shí)驗(yàn)、蒸餾水的酸堿性實(shí)驗(yàn)等。因?yàn)辂}酸、澄清石灰水和蒸餾水比較相似，所以學(xué)生比較容易混淆。因此，教師應(yīng)先按照性質(zhì)將各個(gè)實(shí)驗(yàn)加以歸類(lèi)，之后再將實(shí)驗(yàn)安排給合作學(xué)習(xí)小組，從而使學(xué)生明確鹽酸是酸性物質(zhì)，澄清石灰水是堿性物質(zhì)，蒸餾水是中性物質(zhì)。

2.做好實(shí)驗(yàn)分配工作

在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配合適的任務(wù)。例如，在《石灰石的利用》的合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓幾個(gè)小組歸納生活當(dāng)中石灰石的用途以及石灰石存在于哪些地方，再讓另外幾個(gè)小組做石灰石的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，比如澄清石灰水與鹽酸的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，澄清石灰水通入氣體的實(shí)驗(yàn)，澄清石灰石與鋅塊的實(shí)驗(yàn)，等等。剩下的小組則專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。通過(guò)這種形式，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組及每個(gè)小組成員都能夠得到參與的機(jī)會(huì)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題的設(shè)置是否合理、有深度，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，向?qū)W生拋出難度適中的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。比如，在教授《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》時(shí)，教師不必提出像“元素分為哪幾類(lèi)”這種明顯可以在課本上找到答案的問(wèn)題，而應(yīng)提出像“元素和原子有何區(qū)別”“元素符號(hào)有何意義”這樣具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)提出這些問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生深入探究的動(dòng)力，不讓合作學(xué)習(xí)停留在表層。

4.完善合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合理性會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，教師還可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺之處，從而采取措施指引學(xué)生對(duì)欠缺之處加以改進(jìn)。

5.利用合作系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)

主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而不是來(lái)自外界的刺激使學(xué)生被動(dòng)接受；學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，理清思路，形成知識(shí)主線，完善知識(shí)系統(tǒng)，加深理解。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生去思考而不能代替學(xué)生，因此在構(gòu)建復(fù)習(xí)整理知識(shí)體系中要以學(xué)生為主，讓學(xué)生去積極思考，以小組合作、排與排合作等方式，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。一旦將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，他們大多能開(kāi)動(dòng)腦筋，迸發(fā)出知識(shí)的火花。

初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是我國(guó)教育改革的必然結(jié)果，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)一步探討和摸索，能使初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高。因此，廣大初中化學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用加以探討，從而使合作學(xué)習(xí)更加適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，使化學(xué)教師的教學(xué)水平獲得提高。

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編輯 高 瓊