分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐

謝宗明

摘 要：數(shù)學是初中教育階段的重點學科，關系著初中生的素質(zhì)建設。新課標中明確提出數(shù)學教師在組織教學活動時，應該重點關注學生學習體驗，將分層教學法有效應用于初中數(shù)學課堂當中，從而全面提高班級學生整體數(shù)學成績。鑒于此，主要圍繞分層教學法在初中數(shù)學教學中的具體應用展開有效分析。

關鍵詞：分層教學；初中數(shù)學；課堂教學

新課標中重點強調(diào)教師在開展數(shù)學教學活動時，應該立足于初中生具體學習需求考慮，將分層教學法合理應用于數(shù)學課堂當中，讓各個階段的學生都能夠更好地接受數(shù)學學習，實現(xiàn)初中生數(shù)學綜合素養(yǎng)的有效提高。

一、初中數(shù)學采用分層教學法的必要性分析

據(jù)了解，當前初中數(shù)學課堂教學所呈現(xiàn)的效果并不理想，歸咎原因，主要在于數(shù)學教師在教學思想和方法上存在較大問題。首先，在教學觀念上，教師仍然以應試思想為主導，重點關注初中生的數(shù)學學習成績，而忽略學生數(shù)學學科綜合能力的培養(yǎng)。同時，在教學方法上，數(shù)學教師多以灌輸和講授的方式展開課堂教學[1]，再加上籠統(tǒng)的教學，導致班級學生數(shù)學學習呈現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。因此，為了有效改善數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，教師應該合理將分層教學法應用于數(shù)學課堂上。這樣不僅能夠有效提高初中生對數(shù)學學習的自信心，調(diào)動其數(shù)學學習興趣，同時還能夠使數(shù)學課堂更加高效。因此，數(shù)學教師應該重視分層教學法在數(shù)學課堂中的有效應用。

二、分層教學在初中數(shù)學教學中的具體應用

（一）對學生群體進行合理分層

數(shù)學教師為了合理利用分層教學展開課堂教學，首先應該依據(jù)學生具體學習情況，對初中生群體進行合理分層。為此，數(shù)學教師應該全面了解學生數(shù)學基礎情況，通過與學生進行互動和交

流，掌握學生對數(shù)學學科的興趣；通過隨堂檢測和數(shù)學測試，掌握學生數(shù)學學科基礎能力。之后，教師根據(jù)學生興趣、基礎和能力等情況，將班級學生分為A、B、C三組，分別為優(yōu)秀組、中等組和薄弱組。待學生分層工作完成之后，教師便可以進行分層教學。

（二）數(shù)學課堂提問合理分層

課堂提問是初中數(shù)學教學重點環(huán)節(jié)，也是訓練學生數(shù)學思維能力的關鍵模塊[2]。教師為了更好地訓練班級學生數(shù)學問題解決能力，應該在提問環(huán)節(jié)，分層設計數(shù)學問題。首先，數(shù)學教師應深度發(fā)掘教材內(nèi)容，提煉出重點知識點。之后，教師結(jié)合具體數(shù)學知識點，分層設計數(shù)學問題。通常情況下，課堂提問環(huán)節(jié)的數(shù)學問題主要包括三種類型，分別為基礎題、應用題和擴展題。比如說，教師在講解《一元一次方程》時，便可以根據(jù)學生主體分層結(jié)果，對數(shù)學問題進行合理分層。教師分別設計一元一次方程簡單計算題、應用題等題型，以便不同基礎的學生都能夠輕松解決數(shù)學問題，從而幫助初中生逐漸建立起數(shù)學學習的自信心。

（三）數(shù)學探究任務合理分層

在數(shù)學課堂教學過程中，合理設計探究任務，能夠讓初中生更加積極地參與到探究活動當中。因此，教師在組織課堂探究活動時，應該遵守分層教學原則，根據(jù)學生在數(shù)學學科領域表現(xiàn)的學習興趣、基礎和潛力，合理安排學習任務和探究內(nèi)容。讓學生通過團隊搭配、小組合作，共同完成數(shù)學實際問題的解決。比如說，教師在講解“設計制作長方體形狀的包裝紙盒”時，教師便可以鼓勵學生根據(jù)自身擅長領域，明確小組探究職責安排。比如說有些學生可以負責制作材料搜集以及長方體模型制作等。這樣能夠讓不同階段的學生在探究活動中得到訓練。

（四）數(shù)學課后作業(yè)合理分層

課后作業(yè)能夠有效考核初中生數(shù)學學習情況，為了避免課后作業(yè)設計過難，部分學生對作業(yè)喪失興趣和自信心。因此，數(shù)學教師可以遵循分層原則，合理設計數(shù)學作業(yè)[3]。首先，數(shù)學教師應該對課程內(nèi)容加以了解和掌握，掌握好數(shù)學作業(yè)難易尺度。之后，教師按照學生分層情況，分層設計數(shù)學作業(yè)。比如說，教師在講解《數(shù)據(jù)搜集整理與描述》時，可以按照基礎、擴展原則設計數(shù)學作業(yè)，向?qū)W生設計基礎數(shù)據(jù)統(tǒng)計題，以及要求學生調(diào)查生活中的相關數(shù)據(jù)，再進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、制表，從而有效訓練初中生數(shù)學應用

能力。

（五）數(shù)學課堂教學評價合理分層

在初中數(shù)學教學領域，教學評價的重要性不言而喻，在很大程度上決定著數(shù)學教學反饋與反思。為了保證評價結(jié)果更加準確，教師應該重視評價分層，根據(jù)不同階段學生數(shù)學學習表現(xiàn)，分層設計評價方案。同時，數(shù)學教師應該采取激勵性的評價體制，積極鼓勵學困生參與數(shù)學學習，幫助初中生走出學習困境，全面提高初中生數(shù)學學習質(zhì)量。

綜上所述，數(shù)學是初中階段重點學科，在很大程度上決定著初中生的素質(zhì)建設。數(shù)學教師為了滿足初中生數(shù)學具體學習要求，應該將分層教學法合理地應用到數(shù)學課堂上，遵循分層原則合理分層，設計課堂提問，探究任務以及課后作業(yè)，全面提高數(shù)學課堂整體教學效果。

參考文獻：

[1]張燕.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（3）：74.

[2]彭維祺.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2016（20）：123-124.

[3]王林林.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（4）：120.

編輯 溫雪蓮

馬云

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國城市化發(fā)展速度的不斷加快和進步，社會經(jīng)濟水平的日益提升，人們的生活水平也得到了良好的改善，在這樣的背景下，越來越多的人把關注的重點放在了教育工作上，特別是初中階段的教學更是至關重要，其中數(shù)學課程是學生學習的重點，也是難點。傳統(tǒng)的教學過程中，初中數(shù)學課堂存在著一定的問題，因此針對初中數(shù)學教學中，分層教學的應用方式進行分析，以期能夠從根本上為學生成績的提升作貢獻。

關鍵詞：分層教學；初中；數(shù)學教學

現(xiàn)階段是新課程改革的相關標準開展和實施的前期，校園中比較常見的教學方法就是應試教育，這也導致學生所接受的教學內(nèi)容一致，個體之間的差異無法得到重視和關注，因此造成校園中教育工作的缺失。特別是本文所研究的初中數(shù)學教學存在的缺失，更是直接影響學生的發(fā)展。在這樣的背景下，分層教學被提出，這樣的教學方法能夠在一定程度上減少學生兩極分化嚴重的現(xiàn)象，更好地打造初中數(shù)學高效課堂。

一、分層教學的概念

分層教學主要指的就是，教師在教學的過程中對班級中的所有同學進行分析，了解學生自身已有的知識情況，以及對于知識學習的能力水平，在此基礎上分析學生未來能力的發(fā)展傾向。在了解到學生這些特點之后，教師按照學生的能力特點，把學生進行科學的分類。其中主要的分類方式就是把水平相近的群體結(jié)合成一組，每個組進行區(qū)別性的教學，這樣教師能夠根據(jù)群體的特點找到恰當合適的分層手段，幫助學生得到更好的發(fā)展和進步。

二、初中數(shù)學教學中分層教學法的層次劃分方式

教師在劃分學生小組的時候，也不能夠簡單地進行層次的區(qū)分，還需要合理科學地對學生進行了解和分析，這才是分層教學中的重點內(nèi)容。在這其中教師需要充分地掌握每一個學生之間所存在的個體差異，根據(jù)多個方面的情況進行綜合性和科學性的評價，以此對學生進行分層。

三、分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐

（一）深入理解分層教學法，進行有效分層

初中階段學生在數(shù)學課程的學習過程中，其知識的儲備情況，以及對于相關數(shù)學內(nèi)容的理解程度都是不盡相同的，這也導致每一位學生的數(shù)學課程學習都存在著不同的差異。針對這樣的情況，新課改要求下，初中數(shù)學課程的教學需要做出一定的調(diào)整，要求教師能夠面向?qū)W生之間的差異，以此更好地設計不同的教學內(nèi)容要求，例如：在學習人教版九年級下冊數(shù)學知識《銳角三角函數(shù)》的時候，教師就可以把班級的學生分為三個等級，其中第三級別的學生相對于第一、二級別的學生，其層次和目標都比較低，所以教師對于這一類學生的要求就是默寫和背誦函數(shù)的數(shù)值，了解到相關公式的應用即可；針對第二級別的學生來說，教師就可以給予適中的要求，保證學生通過教學能夠計算相對不是特別復雜的三角函數(shù)綜合題目，達到順利解題的目的；對于第一級別的學生，教師就需要提出較高的要求，因為其學習能力和學習水平都比較強，所以在學習的過程中，教師所提出的教學目標相對也高，所以在這一課程的學習中，教師就可以在引導學生學習基礎知識之后，有效地培養(yǎng)學生對于課程內(nèi)容的鉆研精神，養(yǎng)成其發(fā)散性思維，提出具有一定難度的三角函數(shù)數(shù)學題目進行學習。

（二）教師針對教學目標的層次特點進行備課

初中教師在數(shù)學課程開展階段所采用的分層次教學方法，能夠有效改變原有的教學手段，因此教師為了符合這一教學方式的要求，在教學目標的設計過程中，也需要充分地體現(xiàn)其中的層次性。所以教師需要改變傳統(tǒng)的教學目標，將其進行連貫和有層次的劃分，例如：針對第三層次的學生，其數(shù)學知識學習的基礎知識相對比較薄弱，所以對于數(shù)學課堂上所講解的內(nèi)容理解能力比較差，按照這樣的學習現(xiàn)狀以及學生的特點，教師也需要采用循序漸進的手段，使其逐漸滿足課堂教學的要求。對于第二層次的學生，其理解能力和學習態(tài)度都較好，因此這一類學生在做好自己能力范圍之內(nèi)的習題之后，還需要適當接觸稍難的題目，鍛煉學生的發(fā)散性思維，逐漸提高學生的學習成績。而對于第一層學生來說，教師可以在其自身能力基礎上，找更難的題目進行鍛煉。

針對不同層級的學生情況，初中數(shù)學教師在備課的過程中，需要有層次地準備課堂所需要學習的知識和鍛煉的習題，保證每一個階層的學生都能夠得到鍛煉，并且逐級提高，這樣才能夠滿足學生的學習需求。需要注意的就是，針對第三層次的學生，教學的內(nèi)容不能夠過難，同樣教學的難度也不能夠太低，如果題目較難則會影響學生學習的積極性，如果層次太低，學生則無法得到提升，也難以達到教學目標，因此教師也需要關注到教學的內(nèi)容，有針對性地備課，使不同階段的學生得到良好的鍛煉。

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，在初中校園中，數(shù)學課程是學生學習的重點，也是學習過程中的難點內(nèi)容，而傳統(tǒng)教學工作開展的過程中，教師僅僅關注學生開始的成績，并沒有意識到學生學習的效果，更沒有考慮到學生個體的情況。而本文所分析的分層次教學方法能夠按照學生數(shù)學知識的學習特點進行有針對性的教學，以此保證所有學生都能夠?qū)W習到更多的知識，只有這樣才能夠為初中數(shù)學教學工作的開展提供支持，保證學生成績的提升。

參考文獻：

[1]王秀利.以學定教 因材施教：淺談分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：101.

[2]錢樹多.淺談分層教學理論在初中英語教學中的實踐應用[J].中國校外教育，2016（24）：99.

編輯 郝全玲