初中英語閱讀教學(xué)中問題導(dǎo)向型模式構(gòu)建

楊燁

摘 要：問題導(dǎo)向型閱讀教學(xué)模式是基于問題教學(xué)法之上的一種新型教學(xué)模式，它以問題為核心，對英語閱讀教學(xué)效果的提升有著非常顯著的作用?；诖?，就如何在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向型教學(xué)模式從提倡自主閱讀、積極介入閱讀、讀后反思總結(jié)三個方面進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；問題導(dǎo)向

一、提倡自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的主體，而學(xué)生則是英語閱讀學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)實踐表明，學(xué)生自主閱讀的意愿越高，閱讀教學(xué)的效果就越佳，這和英語閱讀的本質(zhì)屬性息息相關(guān)，因為英語閱讀歸根到底是語言信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識記憶的過程。因此，教師在閱讀環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在閱讀過程中碰到問題往往就是學(xué)生閱讀理解文章的障礙所在，解決這些問題不僅能夠提升學(xué)生的閱讀效果，還能強化學(xué)生的閱讀能力。筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，以初中英語閱讀為例，總結(jié)了學(xué)生在自主閱讀中常見的三種問題形態(tài)：

（一）語言知識層面的問題

語篇閱讀須基于對單詞、詞組、句子、語法等內(nèi)容的理解之上，由于知識儲備的不足，學(xué)生在閱讀文章的過程中不可避免地會受困于上述因素，這就是學(xué)生在閱讀過程中碰到的問題之一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將這些問題記錄下來，從而在教學(xué)時予以講解。比如在閱讀中，學(xué)生碰到的單詞變化形式，如動詞變名詞：pollute變?yōu)閜ollution，名詞變形容詞：life變lifeless等，容易混淆的詞：alive和living，alone和lonely等，以及文章中的語言現(xiàn)象because of...和比較級加than等會對學(xué)生的閱讀造成影響。

（二）文本理解層面的問題

英語畢竟不是學(xué)生的第一語言，英語閱讀環(huán)節(jié)中除了陌生的單詞句法會給學(xué)生帶來困擾以外，英式思維也會給學(xué)生帶來障礙，從而給學(xué)生的文本理解帶來困難，這是學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)中遭遇的高階問題，需要教師進行跨文化思維的培養(yǎng)。因此在實際教學(xué)中，教師需根據(jù)不同的單元閱讀文章，找出它們相關(guān)的背景或視頻，讓學(xué)生有直觀的了解：如八年級下冊Unit 8，讓學(xué)生了解了Oliver Twist，Robinson Crusoe等故事的背景。

（三）文本內(nèi)涵層面的問題

初中英語閱讀教學(xué)除了肩負著學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)以及英語技能培養(yǎng)的重任以外，它也是學(xué)生文化教育的重要資源，學(xué)生在文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，還要深入了解文章的內(nèi)涵，比如The green consumers 一文所要宣揚的便是生態(tài)環(huán)境保護理念，學(xué)生在閱讀中對生態(tài)環(huán)境保護所形成的問題就是教師教學(xué)的切入點。

二、積極介入閱讀，教師精心設(shè)計問題

英語閱讀教學(xué)提倡學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中自主生成問題，解決問題。但這并不意味著教師教學(xué)功能的淡化，因為學(xué)生的自主閱讀畢竟是淺性閱讀，他們不可能發(fā)掘文章中的所有問題，并且容易在閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)找不到重點、浪費時間的現(xiàn)象，因此，教師必須積極地介入到學(xué)生的英語閱讀之中。就問題導(dǎo)向型的初中英語閱讀教學(xué)模式而言，問題教學(xué)法是它的基礎(chǔ)，問題教學(xué)法指教師以問題為著力點，通過問題的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生展開思考，進而從文章中尋求答案，提升學(xué)生的閱讀效率。因此，教師可以從問題設(shè)計的角度來完善問題導(dǎo)向型英語閱讀教學(xué)模式。

首先，教師在問題設(shè)計時需要注意問題的趣味性。對初中生而言，英語學(xué)習(xí)是枯燥的，能否有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣是提升英語閱讀教學(xué)效果的前提所在，因此，教師在設(shè)計問題時，要考慮到學(xué)生的認知方式與思維特點，使提問的形式以及問題的內(nèi)容更具趣味性，比如在Tom Sawyer Paints the Fence的閱讀中，教師可以針對Tom的舉動，向?qū)W生提出一個具有爭議性的問題，如Do you like such a tricky boy like Tom？然后誘導(dǎo)學(xué)生展開思考；其次，教師在設(shè)計問題時要考慮到問題的層次性，初三學(xué)生由于英語基礎(chǔ)、個人愛好等因素的不同，在英語學(xué)習(xí)上存在著比較大的差距，因此，教師在問題設(shè)計環(huán)節(jié)切忌千篇一律，而是需要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力設(shè)計層層遞進式的問題，從單詞、詞匯的用法到文本結(jié)構(gòu)的理解再到文章主題的發(fā)掘，是教師問題設(shè)計的主要脈絡(luò)；最后，教師在問題設(shè)計時，還要注意一個度的問題，問題導(dǎo)向型的英語閱讀教學(xué)雖然以問題為核心，但這不意味著問題是閱讀的全部，教師要注意好問題的難度與密度，過于頻繁的提問反而容易讓學(xué)生失去閱讀的耐心。

三、讀后反思總結(jié)，師生共同拓展問題

問題導(dǎo)向型的閱讀教學(xué)模式是從問題教學(xué)法發(fā)展而來的，不同于問題教學(xué)法僅僅是教師閱讀教學(xué)的一種方法而已，問題導(dǎo)向性教學(xué)模式要求教師將問題滲透到學(xué)生英語閱讀的各個環(huán)節(jié)，包括讀后的反思總結(jié)階段。比如，在學(xué)生閱讀完成之后，為了加深學(xué)生對先前閱讀環(huán)節(jié)中所碰到的問題的理解與認知，教師可以根據(jù)問題的內(nèi)容進行進一步的拓展與延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

以The night of the horse的閱讀為例，學(xué)生往往對其中的重點詞組except for...與except...之間的區(qū)別存在認知上的誤區(qū)，教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題來強化學(xué)生的認知。不僅如此，閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的核心內(nèi)容，它和單詞教學(xué)、語法教學(xué)以及寫作教學(xué)之間存在著必然的聯(lián)系，因此，教師可以充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的橋梁作用，在問題導(dǎo)向型的閱讀教學(xué)模式中引入讀寫結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生以問題為切入點，進行仿寫、續(xù)寫、改寫的工作，這種拓展式的問題教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的問題解決能力，對于學(xué)生英語綜合運用技能的提升也有著不容小覷的意義。

初中英語閱讀教學(xué)在長期的教學(xué)實踐中誕生了一批行之有效的教學(xué)模式，問題導(dǎo)向型是其中方興未艾的一種，它以問題教學(xué)法為基礎(chǔ)，將問題全面融入英語閱讀的各個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生問題意識的生成、探索欲望的激發(fā)以及解決問題能力的提升都有積極意義。因此，教師需要從自主閱讀、教師引導(dǎo)以及讀后拓展三個階段來提升其教學(xué)效能。

參考文獻：

[1]楊志奎.初中英語閱讀問題教學(xué)法[J].青春歲月，2014（2）：14.

[2]宗小飛.用問題導(dǎo)向活化英語閱讀教學(xué)[J].英語畫刊，2015（7）：60.

編輯 郝全玲