探究初中語(yǔ)文群文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

彭敬

摘 要：在現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教學(xué)手段中，群文閱讀以新穎、實(shí)用的特點(diǎn)逐漸得到教師的重視和采納，而閱讀與寫作是一個(gè)密不可分的整體，因此群文閱讀教學(xué)在實(shí)踐中愈發(fā)傾向于與寫作相結(jié)合，從而構(gòu)建出在群文閱讀視域下進(jìn)行讀寫結(jié)合的新教學(xué)模式。從群文閱讀入手，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，探究在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)群文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；群文閱讀；寫作

一、現(xiàn)階段閱讀寫作教學(xué)狀況

首先，學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣。初中學(xué)生的在校閱讀時(shí)間有限，除去教材課本上的文章，大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀言情故事、武俠小說(shuō)和漫畫偶像等讀物，而對(duì)真正有價(jià)值的書籍、文章感到枯燥無(wú)趣。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位，而是傾向于以自己的理解和固化的講解模式來(lái)拆分一篇文章，使得學(xué)生的思維逐漸僵化。

其次，過(guò)大的壓力限制了學(xué)生的閱讀時(shí)間。隨著當(dāng)前社會(huì)日益加劇的競(jìng)爭(zhēng)壓力，初中學(xué)生背負(fù)著家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的美好期待，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加大，導(dǎo)致閱讀時(shí)間被不斷壓縮，長(zhǎng)此以往閱讀能力和寫作能力也每況愈下。

二、群文閱讀的內(nèi)容含義

區(qū)別于單文閱讀，群文閱讀是指教師在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生將閱讀范圍從單篇文章擴(kuò)展到與之相關(guān)的多篇文章上，從而實(shí)現(xiàn)提高閱讀效率并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的。群文閱讀最重要也最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是選文，教師在選文上應(yīng)做到這兩點(diǎn)：指向性寫作。針對(duì)初中學(xué)生的寫作培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合寫作類型的不同達(dá)到相應(yīng)的要求，比如對(duì)記敘文應(yīng)做到表達(dá)準(zhǔn)確和內(nèi)容具體、對(duì)議論文應(yīng)做到觀點(diǎn)明晰和理由充分等。鑒于此，群文閱讀的選文應(yīng)明確指向?qū)W生的寫作目標(biāo)；整合課內(nèi)外資源，群文閱讀的選文范圍不應(yīng)僅限于教材本身，而是在對(duì)課內(nèi)經(jīng)典進(jìn)行單篇精講的基礎(chǔ)上有所側(cè)重地補(bǔ)充課外選文，包括其他版本的初中語(yǔ)文教材、配套的語(yǔ)文讀本和訓(xùn)練手冊(cè)以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀讀寫結(jié)合的有效策略

（一）突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

開(kāi)展群文閱讀的先決條件就是要盡可能地留給學(xué)生較多的課堂時(shí)間，使學(xué)生能夠在獨(dú)立閱讀中有所領(lǐng)悟，與此同時(shí)，教師的指導(dǎo)閱讀時(shí)間則相應(yīng)會(huì)減少，這就需要教師不斷提升自己的專業(yè)能力，保證在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生構(gòu)建正確的閱讀觀。如在部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新衣》一課學(xué)習(xí)中，教師可以利用課堂時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生將課文中不同階段皇帝、大臣、騙子具體表現(xiàn)的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，并鼓勵(lì)學(xué)生自行分析來(lái)培養(yǎng)其自主閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)比安徒生其他的童話來(lái)讓學(xué)生理解安徒生童話中的一些基本道德觀念和態(tài)度。

（二）重視素材選取，體現(xiàn)圖文對(duì)照

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作的關(guān)系是互相滲透、互相支撐的結(jié)合體，閱讀通過(guò)自外而內(nèi)的吸收實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息的輸入，寫作通過(guò)自內(nèi)而外的表達(dá)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息的輸出。因此教師在進(jìn)行素材選取時(shí)應(yīng)給予高度重視，為了提高閱讀教學(xué)效率并培養(yǎng)寫作能力，教師可充分利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)對(duì)寫作材料的采集、存儲(chǔ)、分析和運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息的輸出和反饋，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)“新聞”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課堂上引入與課文相關(guān)的多媒體資料，通過(guò)多媒體手段來(lái)幫助學(xué)生理解課文中新聞消息的具體內(nèi)涵，進(jìn)而通過(guò)近年來(lái)各種新發(fā)生的影像資料和視頻信息幫助學(xué)生提升自身的觀察能力和素材提取、整理歸納能力。

（三）強(qiáng)化情感體驗(yàn)，凸顯寫作內(nèi)涵

對(duì)初中學(xué)生而言，閱讀的興趣來(lái)自于文章的題材，而寫作的興趣來(lái)自于閱讀的積累。通常意義上的文學(xué)作品都是作者以自身對(duì)生活的觀察和體悟來(lái)進(jìn)行加工創(chuàng)造的，尤其是那些能夠引起讀者共鳴的情節(jié)片段大都具備引人入勝的描寫、精準(zhǔn)優(yōu)雅的遣詞造句、生動(dòng)傳神的形象刻畫以及新穎獨(dú)特的個(gè)性展示，從而激發(fā)起讀者的寫作興趣。教師在課堂中對(duì)于課文情感的教育是培養(yǎng)學(xué)生寫作內(nèi)涵的重要手段，如在七年級(jí)上冊(cè)朱自清《春》一課的教學(xué)中，教師需讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受到春天的活力，進(jìn)而借由文字來(lái)體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)將情感注入文字的具體表現(xiàn)形式，進(jìn)而提升學(xué)生文章的內(nèi)涵。

（四）持續(xù)開(kāi)展讀后感訓(xùn)練

在群文閱讀讀寫結(jié)合模式中，讀后感訓(xùn)練是一項(xiàng)效果卓越的鞏固性練習(xí)，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀和分析之后，能夠根據(jù)自己的理解寫出一篇感悟類短文，這是對(duì)閱讀成果的有效反饋和體現(xiàn)。如在八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》一課的學(xué)習(xí)中，教師需要先將文章按照不同的階段進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生逐字理解用法和內(nèi)涵，并分析作者遣詞的目的和實(shí)際意義，這樣在后續(xù)的讀后感寫作時(shí)，學(xué)生才能夠在思考的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，從而使練習(xí)得到實(shí)質(zhì)性的收獲。

（五）落實(shí)多層次的實(shí)踐訓(xùn)練

初中語(yǔ)文各個(gè)年級(jí)都設(shè)有單元教學(xué)模塊，其中主題教學(xué)是將主題相同的文章進(jìn)行整合，以便根據(jù)文章類型快速掌握詞句使用、寫法運(yùn)用和素材積累，從而減少重復(fù)性教學(xué)并強(qiáng)化記憶。以九年級(jí)上冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)——君子當(dāng)自強(qiáng)不息”為例，教師在圍繞“君子當(dāng)自強(qiáng)不息”這一核心學(xué)習(xí)主題下，可以通過(guò)多種課內(nèi)外文章素材、資料，從多個(gè)角度安排學(xué)生探究“君子當(dāng)自強(qiáng)不息”的具體表現(xiàn)，在提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也可以將讀寫訓(xùn)練深度融合，達(dá)到讀、想、寫、說(shuō)四個(gè)維度的多層次實(shí)踐訓(xùn)練。

初中語(yǔ)文群文閱讀是現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的一大趨勢(shì)，而將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合則能夠最大限度發(fā)揮出群文閱讀的效果，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

張慧玲.群文閱讀背景下有效指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)思考[A].2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C]， 2017（12）.

編輯 郭小琴