教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展研修的實踐分析

王珽珽

摘 要：對教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展研修的現(xiàn)狀及如何正確地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展研修，進行了探討，希望能對教師的網(wǎng)絡(luò)研修有所裨益。

關(guān)鍵詞：教師；互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用；學(xué)習(xí)研修；現(xiàn)狀分析；實踐分析

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與人們的生活息息相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，建設(shè)和應(yīng)用個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為廣大師生個性化服務(wù)和需求的一種新趨勢。所以教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，積極地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行學(xué)習(xí)研修，不斷提高自身的知識文化素養(yǎng)，更好地進行教學(xué)。

一、教師在利用互聯(lián)網(wǎng)空間開展學(xué)習(xí)研修時存在的幾個問題

（一）教師利用的網(wǎng)絡(luò)研修資源庫的資料不全面

雖然教師網(wǎng)絡(luò)研修在近幾年來有了飛速的發(fā)展，教師對網(wǎng)絡(luò)研修的關(guān)注度也大大增加，但是網(wǎng)絡(luò)研修資源庫資料仍不全面。這是因為大部分教師沒有意識到分享知識的重要性，每次只是在網(wǎng)絡(luò)研修中學(xué)習(xí)自己不了解的知識，很少分享自己擅長的專業(yè)領(lǐng)域，久而久之，造成網(wǎng)絡(luò)研修資源庫的資料不全面，跟不上時代的步伐。

（二）教師應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)研修資料還正在研究，使用的人數(shù)較少

我國的教育水平與發(fā)達國家相比相對落后，有許多的研究正處于研發(fā)階段，而且研發(fā)的周期不定，不知道何時能夠成功，我國的教師網(wǎng)絡(luò)研修也是如此。在教師網(wǎng)絡(luò)研修中，有很多的教育專家都在進行研究，并且研究的時間較長，跟不上學(xué)生、教師和社會發(fā)展的速度，導(dǎo)致教師網(wǎng)絡(luò)研修的知識不能滿足教師的需求，不利于教師網(wǎng)絡(luò)研修的推廣。

（三）教師研修形式的慣性束縛

長期以來，無論是區(qū)域性研修還是學(xué)校研修，教師習(xí)慣于采用“面對面”的方式。聽講座、教研活動、評課議課等等，習(xí)慣于“身臨其境”的參與。對于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來開展研修，還不太習(xí)慣。這方面，需要制訂嚴格的研修計劃與制度來保障網(wǎng)絡(luò)研修活動的順利開展。

二、本課題的研究目的

教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行網(wǎng)絡(luò)研修，使每一位參與教師均可通過福建省教育資源公共服務(wù)平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，進行網(wǎng)絡(luò)備課、教學(xué)研討、上傳和下載教學(xué)資源等，創(chuàng)新教學(xué)、教研模式，提高教學(xué)質(zhì)量，并帶動全校、全區(qū)的教師進行網(wǎng)絡(luò)研修。

三、本課題的實踐方法

（一）如何有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行網(wǎng)絡(luò)研修

1.評價與管理

教師網(wǎng)絡(luò)研修受評價的對象、內(nèi)容和評價目的的影響，應(yīng)用評價研究關(guān)注了運用優(yōu)、劣勢及可行性等。筆者通過教師網(wǎng)絡(luò)研修文獻樣本的分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)研修評價方面的內(nèi)容甚少。評價的內(nèi)容主要包括資源的評價、教師的評價等，資源的評價關(guān)注資源的呈現(xiàn)多樣化和內(nèi)容多元性；教師的評價側(cè)重參與度、貢獻度等的評價。

2.實踐應(yīng)用

在教師網(wǎng)絡(luò)研修的實踐應(yīng)用中，主要關(guān)注的是應(yīng)用效果和應(yīng)用過程中的影響因素和解決策略。應(yīng)用效果研究側(cè)重教師網(wǎng)絡(luò)研修對教師專業(yè)素養(yǎng)和教研能力的提升，但是受各種因素的影響，教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果各異。不同的研究者通過實證研究和調(diào)查研究等分析了影響因素，主要包括資源的呈現(xiàn)形式、交互類型、指導(dǎo)方式以及教師的積極性等。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在實際教學(xué)中應(yīng)用的研究

教學(xué)助手由WEB端、PC端、手機端組成，圍繞課程教學(xué)閉環(huán)，集教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、互動課堂、在線檢測、課后作業(yè)為一體，基于教育云平臺面向區(qū)域與教師空間、學(xué)生空間、家長空間以及手機客戶端（家校幫）互聯(lián)互通，為學(xué)校提供貫穿課前、課中、課后全流程常態(tài)化和個性化的一站式云智慧教學(xué)服務(wù)。通過體系化的互動資源、學(xué)科化的教學(xué)工具、趣味化的互動課堂，智能化的云端一體、統(tǒng)一化的用戶體系，滿足教師進行一站式多樣化的智慧教學(xué)需要，提升學(xué)校整體信息化教學(xué)水平，提高教師備課效率和教學(xué)質(zhì)量，改善課堂師生互動效率和效果。

（三）教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行集體研修的研究

1.主題研修模式

針對某個教學(xué)主題，主題內(nèi)容可以是好文章、優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、試卷等，利用網(wǎng)絡(luò)空間，如新浪微博、網(wǎng)易博客、百度空間、QQ空間等為交流平臺，在召集人的策劃組織下，定時進行網(wǎng)上研修。首先，由各學(xué)科召集人定出每月研究主題并分配任務(wù)，設(shè)計的主題最好是當前最需解決的教學(xué)重點、難點、盲點問題，有助于吸引教師參與討論；然后，召集人收集與研究并發(fā)布典型的教學(xué)研究成果，各成員限定時間段上網(wǎng)閱讀學(xué)習(xí)，同時明確活動要求，指引督促教師參與；最后，參與教師聚焦問題展開討論并將討論內(nèi)容與活動反思上傳到空間，活動過程中要以及時恰當?shù)姆答亖砭S持教師的參與動機。

2.動態(tài)研討模式

針對教學(xué)中遇到難點、存在誤區(qū)的問題，進行必要的引領(lǐng)，解疑釋惑，啟迪思路。借助能支持文字、語音、視頻的QQ、微信等隨時隨地在線交流平臺，實現(xiàn)實時、異地研討，實現(xiàn)零距離接觸。組建學(xué)科QQ群、微信群，由各學(xué)科召集人負責(zé)輔導(dǎo)答疑，其他教師發(fā)表自己的意見和觀點。教師間在網(wǎng)上交流教學(xué)心得體會、研討教學(xué)問題的研修活動，能拓寬專業(yè)視野，提升教學(xué)境界，相互促進，共同提高，為教師提供專業(yè)知識、學(xué)習(xí)方法等方面的支持和幫助。

隨著教育水平的進步，教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展，對學(xué)生個體發(fā)展的重視，知識內(nèi)容也在不斷地更新。這對教師的知識儲備與學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展網(wǎng)絡(luò)研修，達到提升自己、協(xié)助同伴、引領(lǐng)學(xué)生的目的，讓教育教學(xué)水平再上一個新臺階。

參考文獻：

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[2]白興萍.中小學(xué)教師繼續(xù)教育的SWOT分析[J].內(nèi)江科技，2012（2）.

注：本文系福州市教育信息技術(shù)研究2017年立項課題《教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行網(wǎng)絡(luò)研修的實踐研究》（課題編號FZDJ2017B15）的主要成果。

編輯 劉瑞彬