“心靈驛站”心理健康教育校本課程建設(shè)的探究

張文靚

摘 要：心理健康教育是不容忽視的教育，是值得高度關(guān)注的教育。心理教育離不開教材、課程的支持，為保障心理教育的質(zhì)量，校方就應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的情況與各種要素建立完整的本土化校本系統(tǒng)，打造全面、具體的心理校本課程。對(duì)此校方必須要針對(duì)學(xué)生的心理需求、心理特點(diǎn)，以主題案例為主體，創(chuàng)新心理健康教育模式。從校園文化、校本評(píng)價(jià)為介入點(diǎn)，深入了解學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建能夠回應(yīng)學(xué)生心理健康需求的課程和力量，緩解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在校園生活當(dāng)中收獲成長(zhǎng)與快樂。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；校本課程；校本教材

心理健康是近些年被教育系統(tǒng)高度認(rèn)可與關(guān)注的話題，其正在從社會(huì)角度滲透到校園的方方面面。學(xué)校不僅是心理健康教育工作的開展點(diǎn)、傳播點(diǎn)，同時(shí)也是心理工作的集合點(diǎn)、研究點(diǎn)。處在成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)生，由于其身心發(fā)展的不平衡性，可能會(huì)引發(fā)不同的問題。因?qū)W生家長(zhǎng)以及社會(huì)各界對(duì)學(xué)校給予了殷切的厚望，故學(xué)校便成為心理教育的前沿陣地，同時(shí)心理教育也成為學(xué)生內(nèi)心真切的呼喚。學(xué)校開展的心理活動(dòng)屬于學(xué)校的內(nèi)部活動(dòng)，因缺乏相應(yīng)的參考與指導(dǎo)，課程有著臆斷性選擇問題，這種選擇不僅會(huì)影響到心理健康教育的有效落實(shí)，更會(huì)成為心理教育發(fā)展的阻礙。所以心理校本課程的研發(fā)與開展有著現(xiàn)實(shí)性意義。

一、主題案例式教材

（一）定義

主題案例式教材即根據(jù)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來(lái)的問題與壓力，選擇若干內(nèi)容用案例的方式進(jìn)行體驗(yàn)。使學(xué)生從案例事件中反思與體驗(yàn)，進(jìn)而獲得收獲。主題案例教材的內(nèi)容必須獨(dú)特、鮮明、典型且有針對(duì)性[1]。將學(xué)生最常遇到的問題或興趣作為基礎(chǔ)構(gòu)建校本教材。

（二）開發(fā)程序

首先要擬定目標(biāo)，以學(xué)生最常遇到的問題為著手點(diǎn)，以學(xué)生的生活事件為研究、討論的對(duì)象，進(jìn)而尋求緩解壓力與消極情緒的方法，幫助學(xué)生從中反思與收獲，這是提升學(xué)生求助意識(shí)與健康意識(shí)的重要途徑。也就是說(shuō)主題目標(biāo)的設(shè)定并非簡(jiǎn)單地傳授心理知識(shí)，而是傳遞生命意識(shí)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)到身心健康的重要意義。

其次要收集資料，將學(xué)生存在的問題、壓力收集到一起，篩選并匯總資料問題后，從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、個(gè)體咨詢中尋找有關(guān)案例，將事件編纂進(jìn)教材。

最后將之前所收集到的資料進(jìn)行整合、修飾與剪切，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉、了解的事件、內(nèi)容。根據(jù)目錄順序?qū)⑹录Y料裝入教材當(dāng)中[2]。

除教材安排以外，還要為課程流程與結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。學(xué)校必須為校本心理課程配備專職的心理教師。每學(xué)年18節(jié)課時(shí)為宜，用案例式教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的反思與體驗(yàn)效果，避免出現(xiàn)學(xué)科化傾向，重視學(xué)生健康意識(shí)的培養(yǎng)。

二、心理健康校園文化

心理健康教育是一場(chǎng)文化的教育，學(xué)校文化氛圍的構(gòu)建能夠起到襯托和激勵(lì)教育活動(dòng)前行的作用。學(xué)校的心理健康教育必須以學(xué)生為根本，將學(xué)生培養(yǎng)成積極陽(yáng)光、擁有正確三觀的優(yōu)秀人才。這就要求校園文化不僅要在課堂中有所體現(xiàn)，同時(shí)校園文化的落實(shí)和發(fā)展還要由學(xué)校管理者、教師甚至是學(xué)生本身自覺地去遵守，從而共同構(gòu)架和諧的校園文化氛圍。校園文化本身也是心理教育的重要內(nèi)容，它是健康教育工作的基礎(chǔ)。這種具有雙標(biāo)身份的人文氛圍構(gòu)建是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不僅需要理論素材的支

撐，同樣也需要實(shí)踐操作的支持。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建與環(huán)境、意識(shí)相配合的校園文化目標(biāo)，使學(xué)生在不自覺與自覺之間逐漸成長(zhǎng)。當(dāng)然，外部政策的支持與引導(dǎo)同樣也是非常重要的[3]。有效的政策能夠讓人們對(duì)校園文化產(chǎn)生依賴，不過政策也要體現(xiàn)出“軟性”的特征，即讓學(xué)生能夠自覺認(rèn)可、認(rèn)同，從而利用政策來(lái)推動(dòng)校園文化的有效落實(shí)。

三、心理健康教育校本評(píng)價(jià)

校本評(píng)價(jià)同樣也是校本課程構(gòu)建的一個(gè)主體，其作用于反饋與監(jiān)督校本課程的運(yùn)行和組織情況。心理健康教育是有目標(biāo)、有準(zhǔn)則的，因此校本評(píng)價(jià)就需要運(yùn)用可行、有效的技術(shù)與手段，直接對(duì)校本課程活動(dòng)的影響以及效果做出具體的判斷，借此來(lái)完成優(yōu)化活動(dòng)的目的。也就是說(shuō)，校本評(píng)價(jià)是根據(jù)特定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教育活動(dòng)變化以及推進(jìn)情況做有效性判斷。凡是由心理教育活動(dòng)所提出的目標(biāo)以及要求，都需要配備相應(yīng)的手段和措施對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和反饋，否則將很難保障工作的有效落實(shí)與貫徹。心理教育的目的在于明確學(xué)生的發(fā)展觀、價(jià)值觀、人生觀，幫助學(xué)生樹立正確的榜樣和道德操守。為推進(jìn)與規(guī)范這一工作，就必須利用校本評(píng)價(jià)開展具體對(duì)應(yīng)的工作。

在社會(huì)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教育觀念正逐漸被現(xiàn)代教育所取代，這種取代不僅包括傳統(tǒng)的文化課程教學(xué)模式，同樣的心理健康的融入也為現(xiàn)代教育注入了新一輪的活力。學(xué)校是學(xué)生智育、德育、美育、體育的前沿陣地，心理健康教育是學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。學(xué)校必須以自身情況為基準(zhǔn)，建立以學(xué)生需求和邏輯特點(diǎn)為要素的校本心理課程。筆者作為一名基層教育人，根據(jù)近些年對(duì)實(shí)際案例的研究和摸索完成了本文，這一切的一切都是希望能夠完善國(guó)內(nèi)心理教育的框架。只希望本文的論述可以為學(xué)生的快樂成長(zhǎng)，為其擁有健康、完善的人格盡上一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠翠，高良，鄭雪.心理問題與心理素質(zhì)：心理健康教育的“標(biāo)”與“本”[J].心理研究，2017，10（2）：11-15.

[2]費(fèi)俊峰，趙兆.敘事治療視角下的心理健康教育[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（A），2017，38（3）：52-55.

[3]梁芹生.需求導(dǎo)向下的學(xué)生心理健康教育研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（29）：17-19.

編輯 謝尾合