基于數字教學資源平臺的政治教師信息化教學能力提升策略

李守霞

摘 要：政治教師信息化教學能力提升的實質是政治教師對專業(yè)知識的再學習、再提升，本質上也是一個學習的過程，數字教學資源平臺滿足建立一個政治教師信息化教學能力提升支架的理論和技術需求，并能夠為政治教師信息化教學能力的提升提供有效的技術、環(huán)境和資源支撐。因此，基于數字教學資源平臺搭建中小學政治教師信息化教學能力提升支架的基本思想能夠確立，以一線政治教師的視角對支架搭建和平臺的建用策略進行討論。

關鍵詞：數字教學資源平臺；政治教師；信息化教學能力；提升策略

策略一：技術支持是重中之重

計算機和網絡技術環(huán)境是數字教學資源平臺得以正常運行的基礎，在平臺建設和運行中提供完善的技術支持是保障平臺功能正常使用的必要條件。從數字教學資源平臺的功能應用來看，技術支持應包含兩個方面：硬件支持和服務商支持。硬件支持是指在建設、使用和維護上為用戶提供的服務，主要包括計算機維護、訪問接口、用戶權限、站點管理和維護以及網絡連通性保障。服務商支持則是指平臺架構搭建和穩(wěn)定性服務、優(yōu)化升級、資源更新及完善的用戶使用體驗反饋服務。從具體工作開展的角度應做好以下幾個方面：一是由地方教育主管部門牽頭，成立自上而下、細化至學校的領導工作小組和技術支持網絡，層級分工、明確到人，確保指令傳達上下通暢、執(zhí)行有力；二是地方條件裝備部門在平臺建設期就應根據實際情況為平臺運行提供必要的硬件環(huán)境及技術保障（是否提供公網接口，是否更新內網節(jié)點設備及設置限速策略等技術環(huán)境條件），確保網絡環(huán)境穩(wěn)定，政治教師訪問及權限滿足需求，并為轄區(qū)內各級管理員提供足夠的權限和技術支持。

策略二：教研應用是重要推動

教研部門是承擔教學研究、教學指導和教學質量管理等職能的重要教學管理部門，在推進教育教學改革、優(yōu)化課堂教學、學科組建設、政治教師培養(yǎng)及提高教學質量等方面做了大量工作，既

是政治教師專業(yè)發(fā)展和評價的重要語權者，又是政治教師信息化教學能力提升和成長的重要引領者。教研部門一般按照學段和學科設置1～2名教研員，從具有豐富教學經驗和較高教學水平的一線政治教師中遴選，他們對政治教師專業(yè)成長路線和需求的把握非常細致，同時在長期的教研工作中，與一線政治教師建立了彼此信任和默契的良好關系，是對數字教學資源平臺是否適用于政治教師專業(yè)成長以及如何做出改進提供建議的最佳人選。因此，在數字教學資源平臺的建設和使用過程中與教研部門保持密切的聯系，充分吸取建議并做出相應的改進，部門之間通力合作、協同推進，才能夠做到切實符合政治教師的需求，對政治教師信息化教學能力提升起到真正的推動作用。

策略三：建用結合強化實際效能

技術支持和教研推動是保證數字教學資源平臺功能健壯性和使用常態(tài)化的必要條件，目的是使平臺真正融入政治教師日常教、學、研、評之中，為政治教師專業(yè)成長提供切實有效的途徑和支撐。為了使數字教學資源平臺在政治教師專業(yè)成長中發(fā)揮實效，必須一以貫之地將建設與應用緊密結合，形成密切的合作關系。建用結合的具體策略之間的關系可作如下表述：“活動+教研+評估反饋技術升級”。首先，學校和教研部門可以通過開展教學技能評比、日常教研活動和納入教學評估考核等方式促進政治教師對平臺使用習慣的培養(yǎng)，提高平臺利用率，這就產生了實際效能；使用過程中產生的反饋信息，一方面能夠對進一步提高平臺使用效能產生啟發(fā)作用，直接反向作用于平臺的后續(xù)使用，另一方面能夠就功能和內容上的不足向技術部門提出改進提升建議；技術部門在接到反饋后應及時與服務商聯系，通過功能升級和內容更新等手段解決反饋中的問題，并將問題的處理結果與反饋方溝通。如此方能形成建用結合、相互促進、注重實效的良性循環(huán)，使數字教學資源平臺在政治教師信息化教學能力提升中起到切實有效的作用。

策略四：內容為王切忌為用而用

從宏觀角度來看，技術支持、教研推動和建用結合是機制層面的策略，其最終目的是促進數字教學資源平臺在政治教師信息化教學能力提升中發(fā)揮實際效能。而在實際應用中，有時會發(fā)現即便滿足了機制策略的要求，仍會出現政治教師使用積極性不高、平臺作用不能完全發(fā)揮的問題。平臺內容與實際教學脫節(jié)而無法滿足政治教師需求是這一問題的主要原因，解決問題當從實現效能的核心——內容出發(fā)。作為區(qū)域性數字教學資源平臺，堅持內容為王是數字教學資源平臺真正能夠融入教學、服務教學的重要保障，在平臺建設和使用中進行定性評價是必不可少的。根據實際使用感受，筆者認為對平臺內容評估至少應包含以下方面：是否涵蓋區(qū)域內所有學段，是否涵蓋不同學段所有版本教材，是否包括政治教師備授課和教研活動過程中用到的所有類型資源（教案、學案、課件、習題、試卷、教學反思等），是否包括新型課堂教學的案例資料（微課、創(chuàng)客、翻轉課堂等），是否為政治教師日常教、學、研、評提供簡單易用的技術手段（網上備課、網上授課、網絡教研、在線組卷、教學成績統(tǒng)計及評估、網上閱卷等）以及是否提供健壯的訪問接口、定期的內容更新和快速反應的技術支持團隊等方面。在明確內容評估的諸多方面后，技術部門和教研部門應編制相應的打分表，根據區(qū)域教學實際進行賦分，組織有關人員對平臺內容進行量化評估，最終形成定性評價，并作為平臺采購、建設與后續(xù)使用的重要指導性指標。只有這樣才能從根本上解決教育信息化建設中為建設而建設、為用而用的問題，才能真正實現數字教學資源平臺在政治教師信息化教學能力提升中的支架作用，真正提高政治教師的積極性，為政治教師專業(yè)成長創(chuàng)造最佳的外部環(huán)境。

參考文獻：

何克抗.教學支架的含義、類型、設計及其在教學中的應用：美國《教育傳播與技術研究手冊（第四版）》讓我們深受啟發(fā)的亮點之一[J].中國電化教育，2017（4）：1-9.

編輯 謝尾合