數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的實(shí)驗(yàn)研究

季賽娣

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識，教師會給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以此來熟練數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用。教師以往布置的作業(yè)，是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來布置的，這樣就導(dǎo)致了部分作業(yè)不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。面對此種情況，校本作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。校本作業(yè)是貼合學(xué)生實(shí)際所設(shè)計的作業(yè)，對學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識有著積極的作用。因此，就數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了研究，并闡述了見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；校本作業(yè)；設(shè)計原則

在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，不僅要掌握理論知識，還要懂得靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，同時還需要懂得提問、思考等。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增大的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了校本作業(yè)設(shè)計。所謂的校本作業(yè)是指基于各自學(xué)校的實(shí)際情況，由學(xué)校自行組織，教師自行編訂的學(xué)生書面作業(yè)。學(xué)生通過做作業(yè)，可以有效地提高自身對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，因此鑒于校本作業(yè)的重要性，對其設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究是非常有必要的。

一、數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

（一）因材施教原則

在開展數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計過程中，為了確保設(shè)計的有效性，必須要遵循具體的原則來進(jìn)行設(shè)計，比如說遵循因材施教原則。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣不同，所以在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)對學(xué)生的個性化差異進(jìn)行分析，在作業(yè)設(shè)計中，注重難易程度不同作業(yè)題目的匹配，將作業(yè)試題劃分為不同的層次，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，可以與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相匹配，有助于學(xué)生在做作業(yè)的過程中加深對知識的掌握。

（二）循序漸進(jìn)原則

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，學(xué)生需要經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)將知識融會貫通，這樣學(xué)生才能有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，可以將其學(xué)習(xí)劃分成不同的階段，每個階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，因此教師在設(shè)計校本作業(yè)的過程中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，將不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置成不同的作業(yè)目標(biāo)，比如說第一階段為知識與技能，第二階段為過程與方法等。在這樣逐漸提高的校本作業(yè)設(shè)計下，學(xué)生也可以在做作業(yè)的同時逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

二、數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的實(shí)驗(yàn)案例分析

在數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計過程中，對設(shè)計案例進(jìn)行分析可以更好地發(fā)現(xiàn)設(shè)計中存在的問題，有助于校本作業(yè)設(shè)計更加合理。因此，以多邊形及其內(nèi)角和這一課知識為例，對與此課知識有關(guān)的校本作業(yè)設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了具體的分析，內(nèi)容如下：

（一）課前作業(yè)設(shè)計

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，課前預(yù)習(xí)是非常好的習(xí)慣，可以促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上效率更高。因此，在校本作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)做好課前作業(yè)設(shè)計。在課前作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)通過作業(yè)習(xí)題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過設(shè)置探究性的問題來促使學(xué)生可以在課前探究過程中對知識有更加深層次的掌握。具體來說，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)置課前作業(yè)過程中，應(yīng)先確定這一作業(yè)目標(biāo)，是讓學(xué)生掌握多邊形的概念、掌握內(nèi)角和的概念、熟記多邊形內(nèi)角和的計算公式。此知識中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是多邊形內(nèi)角和的計算公式。在實(shí)際的習(xí)題設(shè)置過程中，可以先設(shè)置不同的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行多邊形的選擇，通過這一習(xí)題，可以幫助學(xué)生更好地理解多邊形[1]。之后在習(xí)題設(shè)置中，教師可以設(shè)置自主探究性習(xí)題，給出長方形、三角形、梯形等。讓學(xué)生通過長方形與三角形的內(nèi)角和來探索圖形內(nèi)角和的規(guī)律，對梯形等多邊形內(nèi)角和計算公式規(guī)律進(jìn)行探索。

（二）課時作業(yè)設(shè)計

課時作業(yè)又被稱為課后作業(yè)，當(dāng)教師在課堂上講解完知識點(diǎn)之后，需要學(xué)生通過做作業(yè)的方式來對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，對知識進(jìn)行融會貫通。在課時作業(yè)設(shè)置過程中，教師需要考慮學(xué)生的個性化差異。有些學(xué)生對教師課堂上講解的知識理解較為深刻，但有些學(xué)生的理解則較為淺薄，面對這樣不同的情況，教師需要在校本作業(yè)設(shè)計中設(shè)置難度不同的作業(yè)。教師可以將課時作業(yè)分為兩個部分：第一部分是基礎(chǔ)訓(xùn)練，是學(xué)生必須要做的；第二部分是選做部分，這一部分的習(xí)題難度較高，適合對知識理解較為深刻的學(xué)生來做。這樣分層次的習(xí)題，既不會打擊學(xué)習(xí)不好的學(xué)生的做題積極性，同時也可以滿足學(xué)習(xí)較好學(xué)生的深入學(xué)習(xí)需求，一舉兩得。

（三）周作業(yè)設(shè)計

在初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計過程中，周作業(yè)設(shè)計是非常關(guān)鍵的部分，設(shè)計此部分作業(yè)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生回憶鞏固一周內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，促使學(xué)生可以將這一周內(nèi)學(xué)習(xí)的知識牢牢掌握住。在周作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)首先考慮復(fù)習(xí)回顧，然后考慮新知識的探究。學(xué)生通過周作業(yè)，可以對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有更好的理解，在應(yīng)用知識點(diǎn)過程中更加靈活。在多邊形及其內(nèi)角和這一周的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)設(shè)置系統(tǒng)化的多邊形、多邊形的內(nèi)角和等習(xí)題，以此來促使學(xué)生通過做題復(fù)習(xí)鞏固，加深對數(shù)學(xué)知識的掌握程度[2]。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，校本作業(yè)設(shè)計是非常重要的，教師在實(shí)際設(shè)計過程中，應(yīng)遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，只有這樣，學(xué)生才可以在做題中更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇巧真.著力“四個關(guān)注” 提高作業(yè)實(shí)效：小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計初探[J].教育實(shí)踐與研究，2015（29）：61-64.

[2]謝紅芳.作業(yè)，教師獻(xiàn)給孩子們的禮物：校本課程視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實(shí)踐與思考[J].師道（情智），2017（4）：21-23.

編輯 魯翠紅