如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究合作能力

劉彩霞

摘 要：自主探究合作能力的培養(yǎng)是新時(shí)期一線數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展中不可缺少的一項(xiàng)能力。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及合作的能力，繼而提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平。

關(guān)鍵詞：自主；探究；合作；初中數(shù)學(xué)

作為初中數(shù)學(xué)教師，我們不能僅僅做到使學(xué)生會(huì)解題、提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，我們還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動(dòng)接受知識(shí)的效果，而且，在學(xué)生日后的發(fā)展道路上，并不是每一個(gè)階段都有人去指導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，故而，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是十分有必要的。因此，本文將從以下三點(diǎn)來(lái)闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作能力的措施。

一、創(chuàng)建情境，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)探究的習(xí)慣或者欲望，并不能說(shuō)明學(xué)生本身沒(méi)有探索精神和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有一個(gè)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境。因?yàn)樵谝酝臄?shù)學(xué)教學(xué)中，教師并不注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而是往往在學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及提出疑問(wèn)的時(shí)候，教師就已經(jīng)把答案全盤(pán)托出，學(xué)生除了被動(dòng)接受之外，再無(wú)其他想法，逐漸也就喪失了主動(dòng)探索的興致。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出探究性問(wèn)題等方法來(lái)創(chuàng)建探究性情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如：在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”一課時(shí)，待學(xué)生熟練掌握二元一次方程組的解法之后，我問(wèn)學(xué)生：“我們求解二元一次方程組時(shí)，用到了以前學(xué)過(guò)的什么知識(shí)呢？”學(xué)生答：“用到解一元一次方程的知識(shí)?！比缓笪依^續(xù)問(wèn)道：“我們利用解一元一次方程的知識(shí)，可以求解二元一次方程，那么，我們可不可以利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，來(lái)求解三元一次方程呢？”然后我在黑板上寫(xiě)下一道求解三元一次方程組的習(xí)題，讓學(xué)生自己尋求答案，以讓學(xué)生在親手實(shí)踐的過(guò)程中提高探究能力。

如上例做法，在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前，先提出探究性問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手解決疑問(wèn)。讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)新課，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。

二、分組學(xué)習(xí)，提高合作效率

在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)道路上，不可能有老師時(shí)時(shí)指導(dǎo)，很多時(shí)候要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，由于學(xué)生個(gè)人知識(shí)不夠完善、思路不夠開(kāi)闊，在其自主探索的過(guò)程中，必會(huì)受到一些阻礙，這時(shí)就體現(xiàn)出了合作學(xué)習(xí)的重要性。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生在合作中擴(kuò)展知識(shí)范圍、打開(kāi)思維局限，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”一課時(shí)，因?yàn)檫@一節(jié)涉及對(duì)函數(shù)圖象開(kāi)口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱(chēng)軸等性質(zhì)的判斷，知識(shí)內(nèi)容雖然繁瑣復(fù)雜，但是具有規(guī)律性，適合學(xué)生自學(xué)。所以，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，為了給學(xué)生指明研究方向，我先在黑板上列舉幾個(gè)簡(jiǎn)單函數(shù)：y=x2；y=x2+1，并讓學(xué)生畫(huà)出函數(shù)圖象，然后再讓學(xué)生自由探索其中的規(guī)律。最后，我組織各小組之間互換成果，并交流學(xué)習(xí)心得。在整個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生的好勝心理，使其一直保持積極狀態(tài)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

故而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式要不拘一格，只要對(duì)學(xué)生有益，我們就不妨一試。而由上例可知，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流和借鑒，是提高學(xué)生合作效率的有效途徑。

三、角色互換，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

一直以來(lái)，老師在學(xué)生面前都扮演著無(wú)所不能的角色，繼而逐漸使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)，以致學(xué)生遇到問(wèn)題不先思考和嘗試，而是習(xí)慣于請(qǐng)教老師，讓老師直接給出答案或者解題思路。而這種做法對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展有害無(wú)利，因?yàn)椴⒉皇窃趯W(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有老師的陪伴，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以放低身段，與學(xué)生平等相處，將自己的角色從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕惆檎?、傾聽(tīng)者，并與學(xué)生共同探討問(wèn)題，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自信，也能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“因式分解”一課時(shí)，對(duì)于9-x2+12xy-36y2這一道題目很多學(xué)生都不會(huì)因式分解，而我又無(wú)法知悉學(xué)生到底會(huì)在何處遇到阻礙，所以我選擇幾名同學(xué)分別上臺(tái)代替我講解這道題目。其中一名同學(xué)解題過(guò)程如下：

9-x2+12xy-36y2=9-（x2-12xy+36y2）=9-（x-6y）2

我注意到這位同學(xué)求解到此處就停止了，而其他同學(xué)通過(guò)各種解題方法最終得出（3+x-6y）（3-x+6y）這一正確結(jié)果。所以，我讓學(xué)生針對(duì)解題時(shí)容易出現(xiàn)的失誤互相交流，這不僅能拓展學(xué)生的解題思路，也能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在上例中，教師暫時(shí)卸去指導(dǎo)者的責(zé)任，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，不僅可以提升學(xué)生自信，更重要的是能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)槭チ死蠋熯@一依靠，學(xué)生只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。故而，師生

角色互換，是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

總之，作為教育工作者，我們要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生日后的發(fā)展道路。所以，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等方面的能力，以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)道路鋪就坦途。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君