初中化學概念性知識的微課教學設計

喬娟洋

摘 要：通過對初中化學概念性知識微課教學設計重要性的分析，以“溶解度”相關知識教學設計為例，從講授型概念性知識微課設計與實驗型概念性知識微課設計兩個方面入手，對初中化學概念性知識微課教學設計的有效策略提出建議，希望能為相關教學工作的開展提供參考。

關鍵詞：初中化學；微課設計；概念性知識

初中化學是一門抽象的系統(tǒng)性學科，其中化學概念性知識對于學生而言是非常困難的一部分。而微課教學模式的出現(xiàn)以及在課堂教學中的廣泛應用，不僅可以有效優(yōu)化課堂教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，而且在改進教師教學效率方面也發(fā)揮著積極的作用。在進行初中化學微課設計時，對于概念性知識的微課設計是相對困難的，也是尤為重要的一部分，本文以“溶解度”相關知識為例展開分析。

一、初中化學概念性知識微課教學設計的重要性

以微課作為初中化學概念性知識教學設計的主要載體，其中微課中的“微”涉及兩層含義：其中一層含義主要是指時間短，通常情況下微課設計的時間會控制在5～8分鐘，時間最長也不會超過10分鐘[1]。因為國外有知名腦科專家曾經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學生在開始上課階段的注意力是較為集中的，但是大多在10分鐘之后注意力會呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢。如果教師不采取相應的措施或者改變教學方法，那么學生的學習效率就無法得到保證。而微課教學設計一般只圍繞一個學科中的某一重要知識點展開，針對核心知識、關鍵問題以及疑難問題，引導學生進行深入探究；第二層含義是短小精悍，即要求在微課設計過程中應該僅僅圍繞某一教學框架展開，在教學內(nèi)容與教學方法上應該盡量做到精簡、高效。初中化學概念性知識的教學難度相對較大，利用微課這一教學模式可以將抽象的概念性知識具體化，從而幫助學生更深入地認識和理解相關概念知識。

二、初中化學概念性知識微課教學設計的有效策略

（一）講授型概念性知識微課設計思路

講授型概念性知識微課設計主要是通過教師簡明、生動的口頭語言表述，向學生傳授專業(yè)知識的教學方法。講授型微課設計利用敘述、描繪、解釋以及推論等一系列方式來完成教學信息的傳遞，在初中化學概念性知識微課設計過程中，可以通過對相關學習規(guī)律和概念的闡述，引導學生主動去分析和探索教學知識點。

以“飽和溶液”微課設計為例，其設計思路如下：（1）提出問題。通過對相關知識的學習，大家已經(jīng)初步了解到蔗糖或者食鹽很容易在水中溶解并形成溶液，但是它們是否可以在一定量的水中無限制地溶解下去呢？（2）相關教學圖片的展示。這一環(huán)節(jié)可以選擇兩杯溶液的對比圖，其中一杯是蔗糖或者食鹽在水中完全溶解的溶液，另一杯可以選擇蔗糖或者食鹽在水中未完全溶解的溶液且杯底有明顯未溶解物質。（3）教師講解。結合上文中兩個圖片現(xiàn)象，教師展開細致的說明。圍繞“飽和溶液”與“不飽和溶液”相關概念引出蔗糖或者食鹽不能無限制地在一定量的水中溶解的概念[2]。

（二）實驗型概念性知識微課設計思路

實驗型概念性知識微課設計主要是結合教學內(nèi)容，以實驗作為主要的教學手段并通過實驗設計、實驗操作以及實驗演示等方式，引導學生從實驗觀察過程中獲取新的學科知識。一般情況下，實驗型概念性知識微課設計會借助一些小型的實驗，將大量的時間留給學生去觀察實驗現(xiàn)象并進行相應的實驗總結與思考，配合教師適當?shù)闹v解，可以進一步提升學生的學習效率，幫助學生更好地掌握和內(nèi)化專業(yè)知識。

對于實驗型概念性知識微課的設計思路如下：第一，教師在進行微課設計時，應該站在學生的角度來思考問題，確定微課教學設計重點與難點；第二，對需要進行講解的知識點進行深度剖析，圍繞教學知識點展開探索，得出初步的研究結果；第三，針對初步的研究結果進行反思，促進新的結論與認識的形成，從而引導學生對概念有個深層次的了解，有利于培養(yǎng)學生在化學實驗方面的創(chuàng)新意識；第四，圍繞微課教學重點作出課堂總結。比如：圍繞“溶解性”相關知識展開實驗設計，可以圍繞“怎樣在清水中快速溶解蔗糖”這一問題展開，并分別觀察蔗糖大小、水溫以及是否攪拌等因素對實驗的具體影響，最終得出實驗結論。

綜上所述，初中化學概念性知識微課設計的應用，不僅可以保證教師的課堂教學質量，還可以進一步提升課堂教學效率。為了充分發(fā)揮出微課教學設計的實際作用，可以結合初中化學的知識結構，將概念性知識進行類別劃分，從講授型概念性知識微課設計和實驗型概念性知識微課設計兩個方面進行綜合考慮。只有真正認識到微課設計對于初中化學概念性知識教學的重要性，才能切實保證學生的學習效果。

參考文獻：

毛本雄.初中化學概念教學的有效性分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（35）：103-104.

編輯 郝全玲