區(qū)域游戲中幼兒的自主學習與發(fā)展研究

盛建峰

摘 要：在建構(gòu)區(qū)進行游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有重要價值，幼兒進入建構(gòu)區(qū)后會自覺主動地與環(huán)境發(fā)生互動，利用游戲材料建構(gòu)各式各樣的作品，在游戲中表現(xiàn)出的專注令人稱奇。教師應了解游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系以及幼兒在游戲中的學習效應，并在游戲中適時引導，推進幼兒自主學習和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域游戲；自主學習；發(fā)展

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0095-01

幼兒教育是幼兒由家庭教育走向社會教育、學校教育的過渡階段，其主要內(nèi)容是以游戲為主。游戲是幼兒本真，懂游戲就是讀懂幼兒。對教師而言，重視游戲是學前教育專業(yè)性的重要體現(xiàn)。目前存在重集體教學輕游戲、小學化傾向等現(xiàn)象其實是幼兒園教師專業(yè)化水平不高的表現(xiàn)。在大環(huán)境的作用下，這種現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，幼兒園和教師都越來越清楚地認識到游戲?qū)τ變旱闹匾?。本文對區(qū)域游戲中幼兒的自主學習與發(fā)展進行研究。

一、游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系

1.游戲反映發(fā)展

幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，所以在游戲中往往是已有經(jīng)驗表現(xiàn)與發(fā)展同步。例如，在大班活動區(qū)角色游戲“旅行社”中，幼兒們搜集各自旅游熱點線路，由導游帶著坐火車、汽車、飛機等到某一景點參觀，在中班的“交警游戲”中模仿交通警察指揮交通，在小班寵物店游戲中給小動物洗澡，這些都是幼兒的已有經(jīng)驗的表現(xiàn)。

2.游戲鞏固發(fā)展——重復性行為——自發(fā)練習

皮亞杰認知理論中前運算階段又可分為：第一，前概念期。此期以出現(xiàn)符號功能和模仿為特點：由于表象的形成和語言的發(fā)展，幼兒能運用心理符號、詞語或物體代替、表示不在眼前的東西。第二，直覺思維期。幼兒主要對事物的表面現(xiàn)象做出反應，根據(jù)所見事物的表面特點考慮事物間的關(guān)系，既無歸納推理也無演繹推理，只會從一種特殊情況推到另一種特殊情況，并將無關(guān)的事情說成有因果關(guān)系。因此，游戲?qū)τ變鹤灾鲗W習顯得尤為重要。

3.游戲促進發(fā)展——嘗試性行為——自我發(fā)展

維果茨基闡明了兒童發(fā)展的一般發(fā)生法則：兒童的發(fā)展中，所有的高級心理機能都兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能，第二次是作為個體活動，作為兒童的內(nèi)部思維方式，作為內(nèi)部心理機能。這種從社會的、集體的、合作的活動向個體的、獨立的活動形式的轉(zhuǎn)換，從外部的、心理間的活動形式向內(nèi)部的心理過程的轉(zhuǎn)化，就其實質(zhì)而言就是人的心理發(fā)展的一般機制——“內(nèi)化”機制。同時，這也表明內(nèi)化的過程是一種轉(zhuǎn)化的過程，而不是傳授的過程。

二、幼兒在游戲中的學習效應

1.游戲的重要特征

第一，重過程，輕結(jié)果。具體表現(xiàn)為變換著花樣做同一件事情，有助于幼兒思維靈活性的發(fā)展。例如，中班糖果店可以用各種材料做糖果，大班眼鏡店也可以用軟鐵絲、扭扭棒做眼鏡，小班益智、數(shù)物對應、喂食等游戲就有各種不同的花樣來做同一件事，有效提高幼兒思維的靈活性。第二，角色轉(zhuǎn)換，去自我中心物的替代。表現(xiàn)為用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現(xiàn)了幼兒思維的發(fā)散性。創(chuàng)造從何而來，就是看思維的發(fā)散性。例如，在游戲中，繩子可以當測量工具，或者用來夠物、敲打等，還可以當蛇、蝸牛等，測量方法有用繩、用棒、用尺、用紙等多種方法。第三，不確定性。游戲使幼兒有更多機會去運用各種策略解決問題，使幼兒增長智慧。例如，益智區(qū)的湊數(shù)游戲有三種顏色，兩個幼兒輪流玩，就會有很多不同的湊法；角色區(qū)的人數(shù)太多，幼兒也會用各種方法來解決。

2.游戲中的自主學習對幼兒發(fā)展具有長遠效應

將幼兒的區(qū)域游戲劃分為角色游戲與區(qū)域游戲，并設(shè)定相對固定的時間，保留一節(jié)集體教育活動。這方面上海的示范園做得很好，角色游戲不分年齡段，每班都布置幼兒感興趣的角色區(qū)角，增加幼兒的社會性發(fā)展。幼兒可以在自主活動中學習到環(huán)保、食品添加劑、空氣污染等知識。另外的區(qū)域活動將課程的相關(guān)內(nèi)容很好地下放，以幼兒感興趣的游戲聯(lián)系來完成，與角色游戲有相對的區(qū)別，但又有必然內(nèi)在的聯(lián)系，讓幼兒們反復操練。個別化的自主學習活動滿足個體差異，真正關(guān)注、促進每一個幼兒的發(fā)展。

三、教師的適時引導，推進幼兒自主學習和發(fā)展

在活動區(qū)的活動中，教師的適時介入可以推進幼兒的自主性學習和發(fā)展。第一，隱性指導。活動區(qū)活動是幼兒的自發(fā)性游戲，所以投放的材料主要應當是游戲性材料，而非作業(yè)性材料。開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)不同水平的幼兒不同的興趣。第二，顯性指導。對于正在投入游戲的幼兒，應盡量少打擾，指導標準要看是否尊重幼兒的愿望，是否有助于游戲的深入，幫助幼兒獲取新的經(jīng)驗。對幼兒游戲的觀察最為重要，有效地觀察和解讀幼兒是現(xiàn)代優(yōu)秀教師必備的專業(yè)技能。

總之，游戲?qū)Υ龠M兒童發(fā)展有著巨大價值。因此，教師應閉上嘴，管住手，真正讀懂游戲，用心解讀幼兒，讓幼兒在愉悅的自主游戲中快樂成長。

參考文獻：

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