科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵

戴淑花

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，越來越多的教師開始意識到培養(yǎng)學(xué)生探究意識和探究能力的重要性。教學(xué)中不斷創(chuàng)新課程資源，精心設(shè)計科學(xué)課堂教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生對科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，促使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，是有效提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵。本文將就教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力做進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞：探究；科學(xué)素質(zhì)；興趣方法；能力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.069

全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的必經(jīng)之路。培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，精心設(shè)計科學(xué)課堂教學(xué)活動，教給學(xué)生探究的方法，延伸學(xué)科內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生課后探究的能力，促使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，是有效提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新課程資源，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣

科學(xué)教育不單是科學(xué)知識的教育，還應(yīng)該是一種精神情感的教育。所以在科學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在接受科學(xué)知識的同時，不斷領(lǐng)悟科學(xué)存在的意義，對其科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。

（一）整合利用學(xué)科課程資源

語、數(shù)、英、品德等學(xué)科中的課程資源是激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的重要資源。如數(shù)學(xué)學(xué)科中我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之求證圓周率的故事，能使學(xué)生受到刻苦鉆研、鍥而不舍精神的教育。當(dāng)代科學(xué)家錢學(xué)森、袁隆平等的感人事跡更是激勵學(xué)生投身科學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)志趣的好材料。因此，每節(jié)科學(xué)課中我都會結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時向?qū)W生介紹科學(xué)家及科學(xué)家在科學(xué)探究過程中的感人事跡，以引燃學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識的欲望和探究科學(xué)未知的原動力。

（二）挖掘利用地方課程資源

每個地方都有得天獨厚的地理條件和自然環(huán)境，科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生到社會、到大自然這個“大課堂”中去授課。把科學(xué)課的教學(xué)和課外社會、自然資源研究活動結(jié)合起來，使科學(xué)課取得最大的成效。如我在教學(xué)與“水”相關(guān)的單元內(nèi)容時，我讓學(xué)生課前收集整理關(guān)于家鄉(xiāng)水資源狀況的相關(guān)資料，課上通過讓學(xué)生匯報、交流、分析，讓學(xué)生明確我們的家鄉(xiāng)是一個水資源相當(dāng)匱乏的地區(qū)，家鄉(xiāng)政府出臺的一系列節(jié)水措施，就是為了家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展，從而使學(xué)生意識到節(jié)水的重要性，并積極探索有效的節(jié)水方法。

（三）啟發(fā)利用知識儲備資源

學(xué)生在實際生活中獲得的“前概念”是誘發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要資源。所謂“前概念”是指學(xué)生通過各種途徑獲得的已有的科學(xué)知識與經(jīng)驗。它是學(xué)生新的科學(xué)概念建構(gòu)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的問題，使科學(xué)概念與前概念盡快接軌。例如，《沉和浮》一課討論基本概念后，我出示的嘗試題是：怎樣使沉入水中的大塊橡皮泥浮上來？學(xué)生帶著問題積極探索。有的把橡皮泥切成小塊，有的把橡皮泥捏成薄餅狀，可都浮不上來，這時我讓學(xué)生分析原因，找出解決的辦法。終于有學(xué)生從以前玩過的紙折小船可以浮在水面上這一“前概念”中受到了啟發(fā)，他們把橡皮泥捏成船狀或碗狀，并防止水進(jìn)入，橡皮泥果然浮到了水面上。這時，教室里一片歡騰，學(xué)生沉浸在了成功的喜悅中。

二、設(shè)計課堂亮點，教給學(xué)生探究的方法

在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，這就需要教師在科學(xué)課堂上做足文章。

（一）要教學(xué)生“會看”

所謂會看就是要引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有次序、有思維的觀察。如在學(xué)習(xí)《食鹽在水里溶解了》時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：食鹽和沙子在水里會發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生邊實驗邊觀察、思考，既完成了知識形成的過程，也體驗到獲取知識的快樂。

（二）要教學(xué)生“敢猜”

“猜”是指對探究的現(xiàn)象和問題，形成合乎科學(xué)邏輯的推理。如在教學(xué)《溶解》時，教師拿出兩個小杯子，一個裝有白糖，一個裝有沙子，讓學(xué)生猜一猜把它們倒入盛水的杯子里會怎樣？這種“猜想”的設(shè)計，極大調(diào)動了學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）要教學(xué)生“愛動”

愛動是學(xué)生的天性，因此，科學(xué)教學(xué)要多安排學(xué)生畫、擺、拼、量、摸，讓他們通過動手?jǐn)[弄和操作獲取知識、掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識。如教學(xué)《認(rèn)識蝸?！愤@課時，讓學(xué)生捕捉、觀察蝸牛的過程就是學(xué)生動手動腦的過程，也是學(xué)生掌握蝸牛生活習(xí)性的過程。

三、延伸學(xué)科內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生探究的能力

（一）課外探究有利于學(xué)生多層次發(fā)展

課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能出色地完成科學(xué)活動，達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)積淀的目的，教師還要引領(lǐng)這些學(xué)生在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分利用課外這個廣闊的課堂，讓他們有更多的自我體驗，進(jìn)一步發(fā)展他們的科學(xué)素質(zhì)。如在教學(xué)《做個不倒翁》后，我要求學(xué)生根據(jù)“不倒翁”的基本特征，再制作幾種更新穎的不倒翁。于是，有的學(xué)生把不倒翁內(nèi)的球體固定在不倒翁的頭部，讓不倒翁頭朝下，成為滑稽的小丑；還有的學(xué)生將球體放在有小猴子圖案的紙筒里，球體的滾動帶動重心的轉(zhuǎn)變，“愛翻跟頭的小猴子”在同學(xué)們眼前晃來晃去，引來陣陣歡笑。科學(xué)課程為不同層次的學(xué)生提供了公平學(xué)習(xí)和發(fā)掘科學(xué)潛能的機(jī)會。

（二）課后探究有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

科學(xué)教學(xué)除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“有形”的發(fā)展外，同時也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“無形”的發(fā)展。因此，我們在課后探究中要多關(guān)注學(xué)生的“無形”發(fā)展。如為了強(qiáng)化“物體一般都有熱脹冷縮的性質(zhì)”，我結(jié)合生產(chǎn)生活實際，要求學(xué)生課后思考分析以下問題：（1）為了使火車車輪耐用，在輪上要套上一個硬度大、耐磨損的輪箍，當(dāng)輪箍磨損到一定程度時，必須卸下來換新的。想一想，輪箍可能是用什么方法裝卸的？（2）冬天盛滿水的缸為什么會被鼓起的冰脹破？對這些問題的探究不僅使學(xué)生加深了對已學(xué)知識的理解，提高了課堂教學(xué)效率，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的知識面，使知識得到了更多的遷移。

總之，科學(xué)素質(zhì)是無法像傳授知識點那樣直接教給學(xué)生的，科學(xué)素質(zhì)的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和探究活動，學(xué)生動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成。所以，我們科學(xué)教師必須成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的設(shè)計者、組織者和實踐者。唯此，才能切實地提高科學(xué)教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梅玲.淺談科學(xué)探究與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2005.

[2] 鄒啟祥.淺談培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2013（8）.