對(duì)地方本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究

吳珂

摘 要：隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，學(xué)生在步入社會(huì)之前需要通過(guò)職業(yè)核心能力的養(yǎng)成來(lái)提升自己在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)籌碼。但是，現(xiàn)階段大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力尚有不足，對(duì)此，教師應(yīng)探究如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，以使學(xué)生真正成為具備潛力和實(shí)用性的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)核心能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）34-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.008

隨著社會(huì)信息化的不斷發(fā)展，接受教育成為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)最快的方式。在地方本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過(guò)程中，如何處理好學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育、學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平教育、教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新及應(yīng)用三者的關(guān)系，就顯得尤為重要。學(xué)生良好的職業(yè)道德對(duì)應(yīng)著學(xué)生對(duì)待專(zhuān)業(yè)的態(tài)度；學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力；教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化創(chuàng)新，有利于教學(xué)過(guò)程與飛速發(fā)展的信息化社會(huì)接軌。運(yùn)用科學(xué)有效的方法做到對(duì)上述三點(diǎn)的提升，可有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)

職業(yè)道德是一個(gè)行業(yè)必須要遵守的行為規(guī)范準(zhǔn)則，合理約束著行業(yè)人員進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)，是行業(yè)能實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必要條件。當(dāng)代社會(huì)各行業(yè)，不約而同地加強(qiáng)了用人職業(yè)道德素質(zhì)的考核，這也使得行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更為規(guī)范[1]。在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該做到滲透式培養(yǎng)，即通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)，把行業(yè)的職業(yè)道德刻在學(xué)生的骨子里。首先，在進(jìn)行職業(yè)道德培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生思想道德素質(zhì)建設(shè)。學(xué)生良好的思想觀和道德觀關(guān)乎學(xué)生的做事準(zhǔn)則，因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中加入對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人。其次，在進(jìn)行職業(yè)道德培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。教師要做到“以教為引、以學(xué)為主”，用引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，多注重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，采取開(kāi)放式課題的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中逐漸加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的重視度和職業(yè)責(zé)任感。最后，在進(jìn)行職業(yè)道德培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的合作性[2]。學(xué)生進(jìn)行合作探討的過(guò)程也是學(xué)生吸收意見(jiàn)自我補(bǔ)充的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和知識(shí)吸收篩選能力，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。

二、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平提升

地方本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：深刻性、實(shí)踐性。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深刻性代表著學(xué)生步入社會(huì)后所能達(dá)到的高度；專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性代表著學(xué)生步入社會(huì)的適應(yīng)性。將兩者有機(jī)結(jié)合展開(kāi)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程既結(jié)合實(shí)際又具備深度。其深刻性在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)就是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這種能力可以引發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和自主性探究，讓學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的遷移和探究。隨著這種探究的不斷加深，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得到了有效的提升，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教師對(duì)學(xué)生的深刻性教學(xué)[3]。實(shí)踐性在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)就是讓教學(xué)內(nèi)容圍繞職業(yè)資格考試展開(kāi)。職業(yè)資格的各種證書(shū)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生步入社會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)工作的一個(gè)基礎(chǔ)。教師授課圍繞職業(yè)資格考試內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)展，有利于學(xué)生書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的接軌。首先要做的就是將職業(yè)證書(shū)的考試內(nèi)容與藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有效融合。其次要做的就是畢業(yè)考試設(shè)計(jì)與職業(yè)考試的有效接軌，讓學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)畢業(yè)考試設(shè)計(jì)之后實(shí)現(xiàn)與該職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，以利于學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的適應(yīng)與發(fā)揮。

三、教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）教學(xué)過(guò)程的工作程序化

教師在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，一定要把握“藝術(shù)源于生活”這句話的含義，把教學(xué)過(guò)程和實(shí)際工作做到有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的工作化程序。例如，在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。教師先提出設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生接取任務(wù)形成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而后學(xué)生通過(guò)自己的市場(chǎng)調(diào)查，配合教師的設(shè)計(jì)要求及指導(dǎo)完成設(shè)計(jì)初步定位，再后學(xué)生開(kāi)始草圖的繪制，平面圖的繪制，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行三維效果圖的繪制，最后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行資料的整理，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的最終制定[4]。這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師，讓其進(jìn)行全局的統(tǒng)籌和細(xì)節(jié)的把握。教師再加以補(bǔ)充和全局調(diào)控，使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的設(shè)計(jì)道路打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）考核程序的過(guò)程化

在進(jìn)行教學(xué)考核的時(shí)候，教師更應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放到學(xué)生平時(shí)的實(shí)際操作中來(lái)，實(shí)現(xiàn)考核模式的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)實(shí)踐是一個(gè)過(guò)程化的產(chǎn)物，較之傳統(tǒng)教學(xué)中一錘定音的考核模式，其考核程序更加全面。在整個(gè)考核過(guò)程中，教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)踐的考核，對(duì)其進(jìn)行不斷改進(jìn)，以提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)地方本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中，教師要牢牢抓住學(xué)生即人才這一核心點(diǎn)，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際情況及職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)施對(duì)學(xué)生的針對(duì)性培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的前提下提升了學(xué)生知識(shí)水平的深度、高度及實(shí)際應(yīng)用的能力，能夠培養(yǎng)出一批具備潛力和實(shí)用性的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧清，周藝.關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].教育與職業(yè)，2010（36）：148.

[2] 侯少蓉，王錫臻.關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].美術(shù)大觀，2007（10）：145.

[3] 解勇，聶松，范云鵬.關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].中國(guó)美術(shù)，2009（6）：141.

[4] 陳瑾芳，肖艷.藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的思考和探索[J].美術(shù)大觀，2008（7）：202.