好課多“磨”

馬裕

[摘 要]“磨”者，“礪”也。課經(jīng)過磨礪，磨掉的是粗糙，煉出的是精華；教者一磨課，磨掉的是倦怠，煉出的是深思。磨課，“磨”出教師把握教材的深度，“磨”出學(xué)生主體求知的需求，“磨”出教師創(chuàng)新思維的火花，“磨”出師生合作交流的默契。通過磨課，我也在磨礪中成長(zhǎng)，礪煉中成熟。

[關(guān)鍵詞]磨課；教師專業(yè)；發(fā)展；有效課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0073-03

上海教科院的徐子煜教授指出：“磨課，最簡(jiǎn)單的解釋就是像磨刀一樣去琢磨一節(jié)課?！薄澳ァ闭?，“礪”也。古語(yǔ)有云：木受繩則直，金就礪則利。課經(jīng)過磨礪，磨掉的是粗糙，煉出的是精華；教者一磨課，磨掉的是倦怠，煉出的是深思。磨課，呈現(xiàn)了精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)；磨課，展現(xiàn)了不失時(shí)機(jī)的教學(xué)智慧；磨課，留下了發(fā)人深省的教學(xué)反思。

今年4月份，我參加了江蘇省小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)，執(zhí)教了《地震中的父與子》一課?！兜卣鹬械母概c子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇講讀課文。課文講述了在美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。

比賽之前，在一次又一次的“磨課”過程中，我反復(fù)研讀文本，研究學(xué)情，幾易教學(xué)設(shè)計(jì)。通過磨課，我也在磨礪中成長(zhǎng)，礪煉中成熟。

一、課前復(fù)習(xí)，以學(xué)論教

教學(xué)設(shè)計(jì)一

師：我們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的詞語(yǔ)。

大屏幕出示詞語(yǔ)：

混亂 廢墟 瓦礫 爆炸 疾步 挖掘 顫抖 擁抱

提讀一遍。

師：讀得非常準(zhǔn)確。請(qǐng)仔細(xì)觀察并思考，這兩排詞語(yǔ)分別是描寫什么的？

生：第一排詞語(yǔ)描寫地震時(shí)候的場(chǎng)景，第二排詞語(yǔ)描寫的是父親的動(dòng)作。

師：你能從這些詞語(yǔ)中選擇幾個(gè)連起來，簡(jiǎn)單地說一說課文的主要內(nèi)容嗎？

（學(xué)生一時(shí)間怔住）

師：有點(diǎn)難度？這樣子，自由練一練，在自己的座位上練說一下。

（學(xué)生自由練說）

師：準(zhǔn)備好了嗎？誰(shuí)先來說一說？

學(xué)生很努力地把屏幕上的每一個(gè)詞語(yǔ)都用到自己的話里：地震后，到處都很混亂……學(xué)校里面成了一片廢墟……到處都是瓦礫……隨時(shí)發(fā)生爆炸……

教師由于學(xué)生一直結(jié)結(jié)巴巴，開始焦躁不安，不斷地給予提示：父親疾步走到廢墟旁——開始挖掘——

生：父親挖呀挖，終于發(fā)現(xiàn)了兒子……他用顫抖的聲音問：“兒子，是你嗎？”……父子倆終于緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>

教學(xué)效果反饋：

學(xué)生們紛紛絞盡腦汁，東拼西湊，想盡辦法用上黑板上的詞語(yǔ)來概括課文的主要內(nèi)容，結(jié)果因?yàn)猷笥谶@種思維，反而結(jié)結(jié)巴巴，需要在教師的提示下才能將課文內(nèi)容復(fù)述出來。

教學(xué)設(shè)計(jì)二

師：我們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的詞語(yǔ)。

大屏幕出示詞語(yǔ)：

混亂 廢墟 瓦礫 爆炸 疾步 挖掘 顫抖 擁抱

提讀一遍。

師：讀得非常準(zhǔn)確。請(qǐng)仔細(xì)觀察并思考，這兩排詞語(yǔ)分別是描寫什么的？

生：第一排詞語(yǔ)描寫地震時(shí)候的場(chǎng)景。

師：你能通過朗讀，把地震時(shí)候的場(chǎng)景展示在大家面前嗎？

生朗讀。

師：你的朗讀告訴我們，地震時(shí)候的場(chǎng)景非常慘烈。那么，第二排詞語(yǔ)又是描寫什么的呢？

生：描寫父親的動(dòng)作。

師：我們一起讀一讀這兩排詞語(yǔ)。

學(xué)生齊讀。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要講了一件什么事嗎？

（學(xué)生簡(jiǎn)短思考后紛紛舉手）

生：在洛杉磯大地震后，一位父親不顧別人的勸阻，不顧自身的安危，在廢墟中堅(jiān)持挖掘了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)。

教學(xué)效果反饋：

在重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)之后，將讀詞語(yǔ)和概括課文內(nèi)容大意分成兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們反而學(xué)得輕松，答得順暢：能夠做到準(zhǔn)確地認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀出字詞背后的意味；也能夠做到快速地回答教師的問題，流暢地復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)反思：

教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)要從分析學(xué)生的起點(diǎn)能力（學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)）入手。因?yàn)槠瘘c(diǎn)能力是學(xué)生習(xí)得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，可優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。對(duì)于本節(jié)課而言，學(xué)生即使不借助關(guān)鍵詞語(yǔ)的提示也能很好地復(fù)述課文主要內(nèi)容。從學(xué)情出發(fā)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前先綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，是教師需要做足的一項(xiàng)功課。

二、有效指導(dǎo)，讀中悟情

教學(xué)設(shè)計(jì)一

他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：你從這一段中讀出了什么？體會(huì)到什么？

生：父親堅(jiān)持著挖了很長(zhǎng)時(shí)間。

師：在這8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)里，父親都做了些什么？

生：一直在不停地挖掘。

師：他吃飯了嗎？（沒有）睡覺了嗎？（沒有）休息了嗎？（沒有）這是不吃不喝、不眠不休的36小時(shí)啊。

師生對(duì)讀：

師：8小時(shí)過去了——

生：父親在廢墟下拼命地挖。

師：12小時(shí)過去了——

生：父親在廢墟下拼命地挖。

師：24小時(shí)過去了——

生：父親還在廢墟下拼命地挖。

師：36小時(shí)過去了——

生：父親仍然在廢墟下拼命地挖。

師：其實(shí)，8小時(shí)也好，36個(gè)小時(shí)也罷，父親一直在做同一件事，就這樣彎著背，弓著腰，挖呀挖。你能通過你的朗讀，把父親挖掘的時(shí)間之長(zhǎng)，給讀出來嗎？

生朗讀。

教學(xué)效果反饋：

一遍又一遍，教師盲目地引，學(xué)生機(jī)械地讀。最后，聽課的王老師告訴我，一個(gè)男生坐在她身邊，說：“又叫我們讀，煩死了?！卑?，如此的教學(xué)效果，實(shí)在是始料未及。

教學(xué)設(shè)計(jì)二

他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：作者為什么會(huì)選擇這幾個(gè)時(shí)間段？8小時(shí)，是我們成人的一個(gè)工作日。12小時(shí)呢？

生：是我們生活的一個(gè)白天。

師：24小時(shí)？

生：整整一天一夜。

師：36小時(shí)？

生：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜。

師：這是人不眠不休的一個(gè)極限呀。作者在這段文字里沒有描述父親的任何一個(gè)動(dòng)作，把閱讀想象的空間留給了我們大家，試想一下，8小時(shí)，父親心里在想些什么？

生：兒子呀兒子，你一定要堅(jiān)持住，一定要等著我！

師：12小時(shí)，好心人會(huì)勸說什么？

生：不要再挖了，沒有希望了。

師：24小時(shí)，父親又會(huì)怎樣地堅(jiān)持？

生：父親不停地挖，一邊挖一邊在心里給自己打氣，告訴自己，兒子就在下面等著自己！

師：36小時(shí)，父親現(xiàn)在是什么樣子了？

生：父親滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，身上到處都是血跡。

師（三次引讀）：誰(shuí)來讀一讀，讀出這漫長(zhǎng)的、飽受煎熬的36小時(shí)——

在這36小時(shí)里，父親一直沒有合眼休息，也不敢合眼休息——

在這36小時(shí)里，父親沒有吃上一點(diǎn)東西，沒有喝上一口水——

教學(xué)效果反饋：

這一次，我通過富有感染力的語(yǔ)言，設(shè)置感人的教學(xué)情景，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，情感的碰撞。這一次，學(xué)生用心地想，動(dòng)情地讀，一遍比一遍更有體會(huì)，一遍比一遍讀得更有韻味。不難想象，這樣幾個(gè)來回地讀，層層叩問，情感步步推進(jìn)，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言的魅力，激情、詩(shī)一般的語(yǔ)言渲染著課堂氛圍。

教學(xué)反思：

婁湘生老師曾說：“觀察和體味應(yīng)該帶著情?。∫们槿ヲ?qū)動(dòng)你的雙眼！”語(yǔ)文教學(xué)要想達(dá)到高層次和理想化的境界，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”來點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。在第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意挖掘教材的潛在資源，補(bǔ)充文本空白，讓學(xué)生通過閱讀想象對(duì)父親的了不起有了更深刻的體會(huì)。在朗讀指導(dǎo)的過程中，我巧妙地運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生讀中想象，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟，學(xué)生的情感則隨著文字的品讀步步升溫。

三、課堂練筆，個(gè)性表達(dá)。

教學(xué)設(shè)計(jì)一

父親大喊；“阿曼達(dá)！我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定能救出大家。因?yàn)樗f過不論發(fā)生什么事，他都會(huì)和我在一起！”

師：如果你就是阿曼達(dá)，在漆黑的廢墟下，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，時(shí)間在悄悄地流逝，面對(duì)著驚慌失措的同學(xué)們，你會(huì)怎么說，怎么做？

教學(xué)效果反饋：

全班同學(xué)的練筆或長(zhǎng)或短，但是如出一轍：

學(xué)生練筆一：

阿曼達(dá)安慰大家說：“同學(xué)們，不要害怕，不要擔(dān)心，我爸爸一定會(huì)來救我們的，因?yàn)樗?jīng)說過，不論發(fā)生什么，總會(huì)跟我在一起?！?/p>

學(xué)生練筆二：

阿曼達(dá)額頭滲出密密的冷汗，但他仍安慰自己：別怕，阿曼達(dá)，爸爸一定會(huì)來的，一定會(huì)來的！

這時(shí)，他安慰同學(xué)們說：“別怕，爸爸一定會(huì)來救我們的，他向我承諾過！”雖然他自己也十分害怕，但當(dāng)他看見一位女同學(xué)凍得發(fā)抖時(shí)，他也毫不猶豫地脫下外套……

學(xué)生練筆三：

同學(xué)們有的悲傷地大哭著，有的默默抽泣，好像無奈等待死神的召喚……

阿曼達(dá)說：“不要哭了，現(xiàn)在哭已經(jīng)沒有用了，我們唯一能做的就是保存體力等大人來救我們，我相信，他們一定能救我們的?！?/p>

孩子們的哭聲小了許多。阿曼達(dá)又摸了摸還在抽泣的孩子，說：“不用悲傷了，我的父親曾向我許下諾言，無論發(fā)生了什么，他總會(huì)跟我在一起。他現(xiàn)在一定在外面努力地挖掘，想盡一切辦法找我們，要不了多久，他一定會(huì)救出我，也會(huì)救出大家，大家別怕，我們一定不會(huì)死的！”

教學(xué)設(shè)計(jì)二

這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

師：多么幸福的時(shí)刻，多么溫馨的一幕！可就在剛剛過去的漫長(zhǎng)的38小時(shí)當(dāng)中，他們?cè)嗌俅卧谛念^彼此深情地呼喚，有多少話想向?qū)Ψ絻A訴呀？緊緊相擁的他們會(huì)說些什么呢？現(xiàn)在，請(qǐng)拿起你手中的筆，左邊的同學(xué)寫一寫父親想對(duì)兒子說的話，右邊的同學(xué)寫一些兒子想對(duì)父親說的話。

大屏幕出示：

兒子呀兒子，你可知道——

爸爸呀爸爸，你可知道——

教學(xué)效果反饋：

整體感覺，此處的練筆表達(dá)比起上一次，學(xué)生因?yàn)橛辛藘A訴的對(duì)象，而有了傾訴的欲望，并且父與子的練筆表達(dá)形成呼應(yīng)，在反饋的過程中，一“父”一“子”輪流匯報(bào)練筆內(nèi)容，在班級(jí)里形成了動(dòng)人的情感之流，展現(xiàn)了這對(duì)了不起的父與子心路歷程，撼人心魄，令聽課老師都為之動(dòng)容。

練筆一：

兒子呀兒子，你可知道，一看到教學(xué)樓成為廢墟的時(shí)候，我的心都碎了！但是，一想到我曾經(jīng)說給你的承諾 “不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”，我就全身充滿了力氣！做父親的，怎么能違背自己對(duì)兒子的諾言呢？

練筆二：

爸爸呀爸爸，你可知道，在教學(xué)樓坍塌下來的一瞬間，我首先想到的就是你，就是你告訴我的那句愛的諾言。我的爸爸一定會(huì)來救我的！我堅(jiān)信這句愛的諾言，我堅(jiān)信爸爸對(duì)我的承諾。廢墟下的時(shí)間很漫長(zhǎng)，但是我堅(jiān)信父親不會(huì)拋棄，更不會(huì)放棄！

練筆三：

兒子呀兒子，你可知道，在過去的38小時(shí)里，我時(shí)時(shí)刻刻地?fù)?dān)心著你，我多么害怕我挖出的不是活蹦亂跳的你，而是冷冰冰的尸體呀！我一邊挖著，一邊在心里默默地念叨：兒子，你要挺?。鹤?，你要堅(jiān)持??！兒子，爸爸就來救你了！

練筆四：

爸爸呀爸爸，你可知道，在廢墟的38小時(shí)里，聽著同學(xué)們的號(hào)啕大哭，看著同學(xué)們的惶恐無助，我也害怕過，但是我一直安慰著他們說：“別擔(dān)心，我爸爸一定會(huì)來救我們的，因?yàn)樗f過，不論發(fā)生什么，總會(huì)跟我在一起！”因?yàn)?，我相信，愛總能?chuàng)造奇跡！

教學(xué)反思：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能游離于語(yǔ)言文字的品析運(yùn)用之外，要書聲瑯瑯，也要妙筆生花。著名特級(jí)教師薛法根說：“閱讀中的課堂練筆，具有現(xiàn)場(chǎng)感，一是就文章中的核心內(nèi)容展開深入的思考，寫出自己獨(dú)特的感想。二是遷移文章中的獨(dú)特寫法，進(jìn)行片段練筆。”但是具體操作起來，我們要因課而異，不必拘泥于某一種形式的練筆，避免落入套路而走向模式化。對(duì)于這篇文章來說，最適合的不是寫法的遷移，而是學(xué)生情感的激發(fā)，個(gè)性化的理解，這正是培養(yǎng)學(xué)生理解文章思想內(nèi)容的最佳機(jī)會(huì)。

千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。最終，我執(zhí)教的《地震中的父與子》這節(jié)課榮幸地獲得了省一等獎(jiǎng)。對(duì)于教師，尤其是我們青年教師而言，每一次磨課都是艱辛的經(jīng)歷，但也是幸福的過程。因?yàn)?，教師的專業(yè)發(fā)展離不開“實(shí)踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，而磨課則是這“三位一體”的綜合體現(xiàn)。磨課，“磨”出教師把握教材的深度，“磨”出學(xué)生主體求知的需求，“磨”出教師創(chuàng)新思維的火花，“磨”出師生合作交流的默契。通過磨課，教師文本解讀的視野拓寬了，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力提高了，課堂教學(xué)的實(shí)效性也得以增強(qiáng)了。正是這種磨課中經(jīng)驗(yàn)的積累，促使我們年輕教師經(jīng)歷了“初上講臺(tái)不知所措，聽課磨課逐步成熟”的成長(zhǎng)過程。

（責(zé)編 韋淑紅）