核心素養(yǎng)視域下的群讀類學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

夏綺云

[摘 要]核心素養(yǎng)的提出意味著課程內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念的改變以及教學(xué)評(píng)價(jià)的變革。群讀類學(xué)教學(xué)追尋“人本”的評(píng)價(jià)本體，構(gòu)建 “發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，研究“增質(zhì)”的評(píng)價(jià)策略，其目的在于通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；群讀類學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0006-03

核心素養(yǎng)是新時(shí)代背景下個(gè)體應(yīng)具備的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力，提出了“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題。核心素養(yǎng)的提出意味著課程內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念的改變以及教學(xué)評(píng)價(jià)的變革?！叭鹤x類學(xué)”教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)指標(biāo)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一系列有效的方法、技術(shù)對結(jié)果進(jìn)行測量的價(jià)值判斷過程。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是教學(xué)評(píng)價(jià)的第一要義。

一、本體追尋：從“文本”走向“人本”

（一）價(jià)值取向

我國當(dāng)代教學(xué)的價(jià)值取向正從掌握知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，更加關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科思想來探究的方法、技能與學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展所需要的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

我們珍視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)和感受，重視學(xué)生知識(shí)以外的能力的形成，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維與方法來解決實(shí)際生活中的問題的能力。

（二）理論依據(jù)

1.多元智能理論與教學(xué)評(píng)價(jià)。多元智能理論提供了一種多維度看待人的智力的思維和方法。它對教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有多元性，評(píng)價(jià)方法要多樣靈活，評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.建構(gòu)主義思想與教學(xué)評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)人的能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程。它對教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示是教師應(yīng)做學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者，應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程。

3.后現(xiàn)代主義與教學(xué)評(píng)價(jià)。后現(xiàn)代主義主張質(zhì)疑和批判，注重人的多元發(fā)展，認(rèn)為人的發(fā)展是開放的，并且具有不確定性。它對教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示有以下三個(gè)方面。一是教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更加注重學(xué)生的主體性，做到以人為本，注重學(xué)生的多元發(fā)展；評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)反省自身，用進(jìn)步和批判的眼光看待評(píng)價(jià)行為。二是教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教學(xué)，不在于選擇和判斷，應(yīng)注重過程的反思與進(jìn)步。三是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間地位平等、思想開放、互相信任，崇尚對話交流，尊重個(gè)體差異。

二、體系構(gòu)建：從“評(píng)估”走向“發(fā)展”

（一）評(píng)價(jià)原則

1.人本性原則。即以學(xué)生為主體，落實(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，尊重學(xué)生的主體人格和獨(dú)特感受，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、自覺性，尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性。人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、尊嚴(yán)、潛能和整體性，這是發(fā)展核心素養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。

2.科學(xué)性原則。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持理性和客觀性，突出針對性，厘清核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識(shí)衡量轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的衡量。評(píng)價(jià)活動(dòng)符合客觀事實(shí)，符合評(píng)價(jià)目的。綜合運(yùn)用多種方法，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，客觀呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)有效。

3.指導(dǎo)性原則。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不就事論事，而是把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合，對評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度找出因果關(guān)系，確定產(chǎn)生的原因，通過及時(shí)、具體、啟發(fā)性的信息反饋，使被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。

4.過程性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面掌握和發(fā)展的情況，而不是某一個(gè)方面和某一個(gè)點(diǎn)的掌握和發(fā)展情況，防止以點(diǎn)代面、以偏概全。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的，是使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)尤為重要。

（二）評(píng)價(jià)體系

群讀類學(xué)要著力解決“讀（學(xué)）什么”（教學(xué)內(nèi)容）、“怎樣讀（學(xué)）”（課程形態(tài)及學(xué)習(xí)方式）及“讀（學(xué)）到什么程度”（課程目標(biāo)）、“讀（學(xué)）得怎樣”（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）等方面的問題，進(jìn)而構(gòu)建了閱讀課程“五大體系”。在總課題組的指導(dǎo)下，筆者探索研制以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為宗旨的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)體系包括“評(píng)價(jià)目標(biāo)”“評(píng)價(jià)要素”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“評(píng)價(jià)內(nèi)容”以及“評(píng)價(jià)方法”等五個(gè)方面。細(xì)化、量化、全面化是評(píng)價(jià)的要求。下面以《古詩中的逗趣兒童》為例，具體說明。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)聚焦目標(biāo)體系中的核心目標(biāo)，語言精練，高度對應(yīng)閱讀指標(biāo)，契合語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)，以評(píng)定課程目標(biāo)的達(dá)成度?！豆旁娭械亩喝和吩u(píng)價(jià)目標(biāo)為：“品讀古詩中描寫兒童動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句，體會(huì)人物性格特點(diǎn)?！?/p>

2.評(píng)價(jià)要素。分解評(píng)價(jià)目標(biāo)，指向明確，評(píng)導(dǎo)結(jié)合，做到對內(nèi)容有考評(píng)、對表達(dá)有測評(píng)、對能力有量化。這也是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的重要依據(jù)?！豆旁娭械亩喝和吩u(píng)價(jià)要素包括以下三點(diǎn)。①誦讀古詩，揣摩兒童的動(dòng)作和心理活動(dòng)，感受“逗趣”之處。②抓住細(xì)節(jié)，大膽想象，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。③有感情地吟誦古詩，讀出人物的性格特點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化了學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，采用語言表述加表格的形式說明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師依據(jù)相應(yīng)的準(zhǔn)則，分等級(jí)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況。如，《古詩中的逗趣兒童》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括下面的內(nèi)容。[①]根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)與要素制定了三大類，九小類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 [②]具體分為理解、感悟、吟誦三個(gè)方面?！袄斫狻表?xiàng)目指向古詩詞語的理解和運(yùn)用，檢測學(xué)生對人物動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫的掌握程度?！案形颉表?xiàng)目指向?qū)θ宋锏脑u(píng)價(jià)，檢測學(xué)生是否能由表及里地分析人物性格?！耙髡b”項(xiàng)目指向古詩的誦讀，檢測學(xué)生能否有意識(shí)地讀出人物性格特點(diǎn)。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格三級(jí)。需綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的9個(gè)小類別，達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)量，即可獲得對應(yīng)指標(biāo)的成績。具體看表一。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容提供不同于文本的新鮮材料，體現(xiàn)多元化，涉及聽說讀寫思等各方面，幫助教師測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)程度。《古詩中的逗趣兒童》評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“火眼金睛演練場”“能力挑戰(zhàn)競技場”“小試牛刀大練兵”三個(gè)情境板塊，內(nèi)容有層級(jí)，形式多樣化，直指評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、火眼金睛演練場

（一）下面古詩中，描寫兒童生活的有（ ）

A.楊萬里《宿新市徐公店》

B. 白居易《觀游魚》

C.陸游《示兒》

D.范成大《四時(shí)田園雜興》

E.曹植《七步詩》

F.駱賓王《詠鵝》

（二）讀下面的詩句，圈出人物的動(dòng)作，寫在后面的括號(hào)里。

1.兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。（ ）

2.騎牛遠(yuǎn)遠(yuǎn)過前村，吹笛風(fēng)斜隔隴聞。（ ）

3.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。（ ）

二、能力挑戰(zhàn)競技場

舟過安仁

（宋）楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

（一）根據(jù)理解填空。詩人抓住小童_____、_____、_____的動(dòng)作，看到了景象時(shí)，知道了“怪生無雨都張傘”的原因。此時(shí)詩人心里想：__________

（二）從學(xué)習(xí)的三首古詩中任選一首，與《舟過安仁》進(jìn)行比較。重點(diǎn)說說人物性格和表達(dá)方式兩者的異同。

（三）古詩創(chuàng)編。漁船中的小童，在想些什么？會(huì)說些什么？做些什么？根據(jù)你的理解，大膽想象，編寫一個(gè)充滿童趣的小故事吧！

三、小試牛刀大練兵

（一）吟誦辛棄疾的《清平樂·村居》，高鼎的《村居》和楊萬里的《閑居初夏午睡起》三首古詩，通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏表現(xiàn)人物行為，體味人物心理活動(dòng)。

（二）選擇一首描寫兒童生活的古詩詞，配上合適的音樂，有感情地吟誦。

（三）選擇自己喜歡的古詩詞，和同學(xué)們一起舉辦“經(jīng)典詩詞讀書會(huì)”活動(dòng)。

5.評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法要求多樣靈活，設(shè)置情境，搭建平臺(tái)，組織活動(dòng)，提出可行性方案，幫助教師逐步落實(shí)對學(xué)生測評(píng)工作?！豆旁娭械亩喝和吩u(píng)價(jià)方法是按照“課前預(yù)學(xué)”“課中研學(xué)”“課后拓展”的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，思路清晰，方式多元，操作性強(qiáng)。以下是評(píng)價(jià)的具體方法。

一、課前預(yù)學(xué)

[（一）]學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，誦讀評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的古詩詞，尋找描寫兒童生活的古詩詞。誦讀的過程中，教師按照正確、流利、有節(jié)奏的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予指導(dǎo)和肯定。

（二）查閱資料了解關(guān)鍵字詞的含義和詩句大意，圈畫指定詩句中的人物動(dòng)作。

教師在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法，例如查看注釋、觀察插圖、請教父母、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，完成理解大意、了解內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、課中研學(xué)

（一）利用校本課程時(shí)間，反饋學(xué)生預(yù)學(xué)成果，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生給予“優(yōu)秀”“良好”“合格”的成績評(píng)定。對主動(dòng)運(yùn)用方法學(xué)習(xí)的學(xué)生給予“五星”獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）聚焦《舟過安仁》。采用“讀一讀”“說一說”的形式，了解古詩中動(dòng)詞的含義，體會(huì)詩人的情感。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖比較古詩詞異同?？梢圆捎眯〗M推薦，集體交流的方式。重點(diǎn)比較人物的性格特點(diǎn)和表達(dá)方式的異同，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫對人物性格特點(diǎn)的刻畫。

（四）組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“經(jīng)典詩詞讀書會(huì)”活動(dòng)。形式包括：初賽、復(fù)賽、決賽三個(gè)階段。

三、課后拓展

以“經(jīng)典詩詞讀書會(huì)”活動(dòng)為拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生共評(píng)，家校配合。

（一）圍繞描寫兒童生活的古詩詞，學(xué)生自由選擇，采用多種方式吟誦古詩詞，可以配樂吟誦，可以創(chuàng)編動(dòng)作吟誦；可以個(gè)人吟誦，可以組合吟誦……不拘形式。并在父母的協(xié)助下，錄制視頻，上傳到班級(jí)QQ群中。

（二）教師及學(xué)生代表，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從中篩選10個(gè)優(yōu)秀作品，參與讀書會(huì)現(xiàn)場展示與比賽活動(dòng)。

（三）利用專題教育活動(dòng)時(shí)間，舉行“經(jīng)典詩詞讀書會(huì)”。參與比賽的10個(gè)優(yōu)秀學(xué)生代表吟誦古詩詞。

（四）依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置學(xué)生一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)5名，并評(píng)選“最美聲音”“最佳表演”“最具創(chuàng)意”獎(jiǎng)。

三、策略研究：從“有效”走向“增質(zhì)”

群讀類學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“三位一體”。“三位”是指評(píng)價(jià)清單、評(píng)價(jià)課堂、評(píng)價(jià)活動(dòng)，它們構(gòu)成一個(gè)整體。三者各具特色、各顯其能、機(jī)動(dòng)靈合，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。如，教學(xué)《可視聽的精彩》這一內(nèi)容，評(píng)價(jià)目標(biāo)為：“讀懂劇本，了解人物特點(diǎn)?！痹u(píng)價(jià)要素包括四個(gè)方面：“一是學(xué)生是否了解劇本的基本結(jié)構(gòu)；二是學(xué)生能否通過臺(tái)詞（對白、獨(dú)白、旁白）和舞臺(tái)說明來體會(huì)人物的特點(diǎn)；三是學(xué)生能否讀懂人物對話中的潛臺(tái)詞；四是學(xué)生能否通過表演來恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)人物特點(diǎn)和矛盾沖突。”

（一）專位：評(píng)價(jià)清單激思維

《可視聽的精彩》劇本單元組合了《智斗》《兩小兒辯日》《皇帝的新裝》《晏子使楚》四篇?jiǎng)”?。教師以《“戲劇之王”》（表二）點(diǎn)評(píng)表為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劇本要素，以評(píng)價(jià)表演的方式引導(dǎo)學(xué)生深入讀劇本，展開思辨：“這些演員演得好不好？好在哪里？是否演出人物形象的顯著特點(diǎn)？”學(xué)生閱讀文本（劇本）尋找評(píng)價(jià)依據(jù)。

這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生主動(dòng)參與，用具體的材料說明觀點(diǎn)，有理有據(jù)，提升了閱讀力，比單純的理論分析更有趣味、更具吸引力，教學(xué)效果也更好。

（二）本位：評(píng)價(jià)課堂習(xí)策略

我們打破傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)格局，設(shè)置獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)課，把“教”“學(xué)”“評(píng)”融合，在閱讀踐行中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。

《可視聽的精彩》重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)劇本語言（舞臺(tái)說明和臺(tái)詞），讀出劇中人物特點(diǎn)。教學(xué)過程以評(píng)演的方式展開，注重分析人物形象，對人物身份、性格等方面做出評(píng)價(jià)，看看小演員是否演出人物形象的顯著特點(diǎn)，從而評(píng)價(jià)學(xué)生是否讀懂劇本。這樣用“演”的方式來讀劇本，用“評(píng)”的方式來讀劇本，引導(dǎo)學(xué)生在排演、評(píng)價(jià)中讀懂劇本，同時(shí)感受劇本獨(dú)有的語言形式。展演并評(píng)價(jià)的形式深得學(xué)生喜愛，使他們既習(xí)得閱讀方法，又獲得學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生深層解讀文本，把握作品的主題，揣摩人物形象，恰如其分地演繹作品，觀賞評(píng)價(jià)他人表演，都是學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在改編后進(jìn)入表演，圍繞劇情的推進(jìn)和人物性格的表現(xiàn)，動(dòng)作、表情、對話都能得到個(gè)性化的創(chuàng)造。 “演”和“評(píng)”既是學(xué)生自我鍛煉的有效載體，同時(shí)提高學(xué)生表達(dá)能力、合作能力和臨場應(yīng)變能力。

（三）展位：評(píng)價(jià)活動(dòng)提能力

豐富多彩的閱讀展示活動(dòng)，是群讀類學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)的有效載體。實(shí)驗(yàn)校開展“閱讀嘉年華”活動(dòng)，在活動(dòng)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)。每一年閱讀活動(dòng)的主題都不同，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中大膽地展示自己，張揚(yáng)自己的個(gè)性，表現(xiàn)自己與眾不同的能力。評(píng)價(jià)注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的考察，多角度、多側(cè)面促進(jìn)學(xué)生“展特色”。這種有聲有形的評(píng)價(jià)方式成為教師、學(xué)生、家長共同參與的多元活動(dòng)。

總之，核心素養(yǎng)視域中的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在通過評(píng)價(jià)反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀。群讀類學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)建立在尊重、呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，以一顆沉靜之心、一種開放的胸懷，點(diǎn)燃思維的火花，潤澤孩子們的心靈，彰顯語文學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生完整人格的形成。

（責(zé)編 韋 雄）