類比閱讀，讓“智慧”觸手可得

趙剛 李天恩

[摘 要]“群讀類學”在文本組織上強調互文性，在教學目標上強調集中性，在“類學”時強調統(tǒng)整性。教學《諸葛亮的智慧》一課，教者精選三篇文本進行互文閱讀，精準確定了掌握襯托表現(xiàn)手法的教學目標，引導學生在統(tǒng)整閱讀過程中求同、求異，達到了提高學生核心素養(yǎng)的目標。

[關鍵詞]群讀類學；類比閱讀 ；教學設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0009-03

【閱讀材料】

1.《草船借箭》（人教版第十冊）。

2.《空城計》（鄂教版第十二冊）。

3.《火燒新野》（節(jié)選自《三國演義》）。

【設計理念】

閱讀力就是學習力。實施群讀類學，必須從讀書內容到讀書方法上對學生進行引導與點撥，解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。本節(jié)課嘗試體現(xiàn)群讀類學的主張，將三篇節(jié)選自經典名著《三國演義》的文章整合成一個教學單元，圍繞一個主要問題——“從哪里可以體會到諸葛亮的智慧？”緊扣兩篇文章的相似點，引導學生進行類比閱讀，感悟諸葛亮的智慧，掌握文章運用襯托來表現(xiàn)人物形象的表現(xiàn)手法。

【教學目標】

1.感悟諸葛亮的智慧，了解運用襯托來表現(xiàn)人物形象的方法。

2.在兩篇文章的對比閱讀實踐中習得比較閱讀的策略。

3.感受名著《三國演義》的魅力，激發(fā)學生進一步閱讀名著的興趣。

【教學過程】

一、談話導入，歸納閱讀方法

1. 這節(jié)課，我們要學習兩篇文章。兩篇文章一起學，你們能做到嗎？有什么好的建議和辦法呢？

2.回顧提煉。兩篇文章一起閱讀，要抓住它們的重難點，看看相似點，找出不同點。

【設計意圖】開課環(huán)節(jié)，引導學生回憶已知，歸納出類比閱讀的學習策略，用于新課的學習。這樣，讓學生主動參與閱讀方法的選擇，滿足他們被認可的心理，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，促進他們形成良好的學習習慣。

二、梳理情節(jié)，觸摸閱讀主題

1.整體感知。瀏覽兩篇課文，看看課文分別講了一個什么故事，主要人物是誰。

2.反饋。教師引導學生相機提取信息，出示表格：

3.學生依據表格里的關鍵信息，試著簡練地概括故事的內容。

4.教師小結方法。梳理情節(jié)，抓住故事的起因、經過、結果，就能快速地概括故事的主要內容。

5.引導學生對比情節(jié)，感受危急。

（1）讀兩篇文章要善于發(fā)現(xiàn)它們的相似點。這兩個故事有什么共同點呢？

（2）一個是大兵壓境處境險，一個是緊急造箭任務重。兩個故事一開始就讓我們感受到形勢十分危急，結果是諸葛亮用自己的智慧化險為夷。

6.小結。兩篇課文都把諸葛亮置于一個形勢十分危急的事件環(huán)境中，但諸葛亮都能化險為夷，表現(xiàn)出非凡的大智慧。（板書：環(huán)境）那文章是怎樣表現(xiàn)諸葛亮智慧的？

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)有三個特點。一是將兩篇文章看作一個整體，引導學生抓住故事情節(jié)感知它們的主要內容，提取重要信息。二是利用表格做支撐，比較兩篇文章的相似點，讓學生感受兩個故事中諸葛亮的危險處境和用智慧化險為夷的結果，自然引出問題：“文章是怎樣表現(xiàn)諸葛亮智慧的？”這樣，引起了學生探究的欲望。三是引導學生初步感受環(huán)境描寫對人物形象的襯托作用。

三、閱讀《空城計》，初步感受襯托手法

1.閱讀《空城計》，從文章的哪些地方你體會到諸葛亮的智慧？把相關的語句畫出來，并簡要寫出自己的理解。

2.學生默讀課文做批注。

3.匯報交流（預設）。

（1）

這一天，諸葛亮正和部下商量怎樣抵抗魏兵的事，忽然……魏兵分兩路向西城殺來。在這千鈞一發(fā)之時，諸葛亮卻表現(xiàn)得比往常更加鎮(zhèn)定。他對驚慌失措、面如土色的守城將士們說……

其實，這是諸葛亮用自己的鎮(zhèn)靜來安定軍心的一計。

要點1：守城將士們?yōu)槭裁磿@慌失措、面如土色？（對手強大；15萬大軍壓境；西城乃彈丸小城 ）

要點2：諸葛亮是怎么做的？

要點3：這樣寫有什么作用？

小結：文章借面如土色的將士們來突出諸葛亮的大智慧。（板書：將士）

（2）

司馬懿在馬上遠遠望過去，果然看見諸葛亮坐在城樓上，滿臉笑容，喝酒彈琴，輕松自如，沒事人一般。司馬懿看了，心里非常疑惑，連忙下令叫軍隊向后撤退……司馬懿的兵后退了。

諸葛亮說：“司馬懿知道我一向小心謹慎，絕不會冒險。今天我把城門大開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實，我倒不是要冒險，實在是不得已，才用這個辦法的?！?/p>

要點1：諸葛亮——“滿臉笑容”“喝酒彈琴”“輕松自如”，司馬懿——“非常疑惑”“ 連忙下令撤退”。

要點2：司馬懿為什么疑惑不前、心生畏懼而退兵？

小結：同是知己知彼的兩位高手，諸葛亮更顯得技高一籌。 這是借強大的對手來表現(xiàn)諸葛亮的智慧。（板書——對手）

4.提煉文章表現(xiàn)手法，出示下表，引導學生填寫。

在強大的對手面前，在部下驚慌失措的情況下，諸葛亮表現(xiàn)出超出常人的鎮(zhèn)定與智慧！這里是借對手、將士們的描寫，還有大軍壓境這一環(huán)境描寫來突出表現(xiàn)諸葛亮的形象。這種寫法叫什么呢？（板書：襯托）

【設計意圖】理解內容和學習寫法統(tǒng)一在教學的全過程，是閱讀教學的基本規(guī)律，也是閱讀教學的基本特點。此環(huán)節(jié)既引導學生體會諸葛亮的智慧，又讓他們領悟文章的寫法。這一寫法是本組文章在表現(xiàn)諸葛亮形象上的共同之處。因此，教師在本環(huán)節(jié)中注重目標的聚焦、內容的取舍，重點突出將士的襯托、對手的襯托來表現(xiàn)諸葛亮的形象，也讓學生了解什么叫襯托，為學習下一篇文章奠定基礎。

四、類比閱讀《草船借箭》，進一步領悟襯托手法

1.閱讀《草船借箭》，看看文章哪些地方運用襯托的手法表現(xiàn)出諸葛亮的智慧，把相關的語句畫出來，說說襯托手法運用的妙處。

2.小組合作探究。

3.匯報交流。

預設：

（1）

有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說∶“用弓箭最好?！薄T葛亮說∶“只要三天?！敝荑ふf∶“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。

（周瑜的步步緊逼襯托出諸葛亮的輕松自如、胸有成竹）

（2）

這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說∶“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

（魯肅這位朋友的擔憂更襯托了諸葛亮的運籌帷幄、胸有成竹）

（3）

曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說∶“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

（曹操的多疑襯托了諸葛亮識天識人、神機妙算）

4.橫向比較閱讀：同樣的“智慧”，同樣的襯托手法，《空城計》和《草船借箭》兩個重點段落在表達方式上有什么不同？

小結：《草船借箭》主要描寫人物的語言，《空城計》則直接描寫戰(zhàn)爭場面，不同的表達同樣讓人感受到形勢的危急。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)引導學生運用上一環(huán)節(jié)所學的方法閱讀《草船借箭》，進一步體會襯托的作用，教學的重點是結合課文弄明白什么襯托什么。其次是橫向比較閱讀兩篇課文，引導學生感受它們的相同之處和不同之處。這樣，學生在求同中發(fā)現(xiàn)名著都喜歡運用襯托手法去表現(xiàn)人物形象的規(guī)律，并在求異中發(fā)現(xiàn)了不同表達方法的相同表達效果。

五、擴展閱讀《火燒新野》，習得方法

1.這節(jié)課，我們學習了兩篇文章，你們有哪些收獲？

引導學生從三個方面談。（1）進一步感受到諸葛亮的智慧形象；（2）了解了襯托的表現(xiàn)手法；（3）運用比較的方法閱讀多篇文章。

2.運用比較閱讀策略，課外閱讀《火燒新野》，進一步去感受以襯托來表現(xiàn)人物形象的方法。鼓勵有興趣的學生可以去閱讀名著《三國演義》。

【設計意圖】這個環(huán)節(jié)不僅是這節(jié)課的總結，而且是這節(jié)課的延伸?？偨Y在于引導學生從人物形象、表達方法和閱讀策略三個方面進行知識的建構；延伸在于運用所學之法去閱讀另一篇文章，甚至閱讀整本名著，使學生進一步體會襯托對表現(xiàn)人物形象的作用。

【板書設計】

諸葛亮的

環(huán)境 重難點

對手 襯 托 相似點

將士 智慧 不同點

朋友

【總評】

一、在組織文本時，強調互文性?！叭鹤x類學”在組織文本上，強調互文性。所謂互文性就是文本與文本之間的聯(lián)系要密切，也就是強調“類”。“類”要很明顯，才能突出相似點，才能在統(tǒng)整時便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，便于對某一知識形成完整的、全面的了解。本單元的三篇文章都運用了襯托的手法表現(xiàn)諸葛亮的智慧，這就突出了互文性，體現(xiàn)了“類”。

本節(jié)課在“類”的確定上，趙老師有敏銳的、獨特的目光，很會捕捉和尋找規(guī)律。很多教師在教學這兩篇課文時，或是抓對比的寫法，或是抓正面、側面描寫相結合的方法。而趙老師獨具慧眼，抓襯托的手法，可以說他善于發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的地方，使教學耳目一新。

二、在教學目標上，強調集中性。在“群讀類學”的單元組織文本時，為什么要把這幾篇文章組合在一起，總有一個原因。根據這個原因可以擬定核心目標，其他作為復習、鞏固之用的可作為一般目標。這節(jié)課，趙老師圍繞核心目標，對課文內容進行大膽取舍，重新組合教學內容；同時，引導學生在感知文章整體背景下，單刀直入，抓文章中運用襯托手法的語段，體會諸葛亮的形象。整個教學目標集中，內容單純。

三、在進行“類學”時，強調統(tǒng)整性。統(tǒng)整的思路有下面兩種。一是在求同的基礎上求深。求同是主要的，屬于“群讀類學”中的“類”?！吨T葛亮的智慧》一課中，兩篇文章都是一個人寫的，都寫的是一個人，都表現(xiàn)的是一個人的智慧。求同很容易，但如果只是求同，比較學習兩篇文章就很難達到目的。因此，必須在求同的基礎上求深。趙老師這節(jié)課，運用比較法閱讀兩篇文章，引導學生去尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都運用了襯托的手法表現(xiàn)諸葛亮的形象。如果一篇文章這樣，就可能會有偶然性；如果多篇文章都是這樣，這就帶有規(guī)律性。同時，也讓學生進一步認識了諸葛亮的智慧，加強了對諸葛亮的認識。二是在求同的基礎上求異。在學生一步一步領悟襯托的手法在文中的作用后，教師再引導學生將兩篇文章中運用了襯托手法的段落進行比較，讓學生明白不同的表達方法同樣表現(xiàn)了形勢的危急。這是在同中求異，又在異中求同，使學生對表達方法及其作用有了較全面、較深刻的認識。

（責編 韋 雄）