培養(yǎng)進(jìn)化與適應(yīng)觀 發(fā)展生物核心素養(yǎng)

摘 要：在初中生物教學(xué)中，進(jìn)化思想不僅解釋了生命從無(wú)到有的歷史，更解釋了各種生物之間的關(guān)系。實(shí)踐證明，要在生物教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解生物學(xué)科中所蘊(yùn)藏的科學(xué)思想，幫助他們構(gòu)建生物與環(huán)境的知識(shí)框架，發(fā)展其生物核心素養(yǎng)。文章從自主梳理、建構(gòu)知識(shí)體系等四個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)初中生的進(jìn)化與適應(yīng)觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生；進(jìn)化與適應(yīng)觀；生物核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：移映蘭，江蘇省南京市寧海中學(xué)分校教師。（江蘇 南京 210036）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）27-0104-02

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)已成為初中階段生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)化與適應(yīng)觀作為生命觀念中的重要能力之一，無(wú)論是幫助學(xué)生樹(shù)立生命觀念，還是對(duì)于發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)都有很大的幫助。初中教材的知識(shí)中始終滲透著進(jìn)化與適應(yīng)觀，生物能夠適應(yīng)生存的環(huán)境，也是生物長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果，這說(shuō)明生物的適應(yīng)與進(jìn)化是不可分割的，適應(yīng)是進(jìn)化的結(jié)果，進(jìn)化是適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，以“自然選擇說(shuō)”為核心的生物進(jìn)化理論也很好地印證了進(jìn)化與適應(yīng)這一觀點(diǎn)。在初中教學(xué)階段，進(jìn)化思想不僅解釋了生命從無(wú)到有的歷史，更解釋了各種生物之間的關(guān)系，教師培養(yǎng)中學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀，可以引導(dǎo)學(xué)生理解生物學(xué)科中蘊(yùn)藏的科學(xué)思想，幫助學(xué)生構(gòu)建生物與環(huán)境的知識(shí)框架，發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

一、自主梳理，建構(gòu)知識(shí)體系

教師培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀，首先要引導(dǎo)學(xué)生自主梳理教材中的知識(shí)，讓他們了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義，了解知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的進(jìn)化與適應(yīng)思想。同時(shí)，教師還要以概念為基礎(chǔ)，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，嘗試讓學(xué)生自主梳理生物進(jìn)化的過(guò)程。

例如，在七年級(jí)第一章“生物的多樣性”一課，為了讓學(xué)生理解地球上生存的各種各樣的生物，探索地球生物的奧秘，筆者便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類(lèi)。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解分類(lèi)的思想：為什么要將地球上的生物進(jìn)行分類(lèi)，在對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)時(shí)所用的分類(lèi)思想和分類(lèi)方法是什么？然后，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我們周?chē)纳?，認(rèn)識(shí)自然界及自然界的組成、生物和非生物的界定概念，了解生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)和習(xí)性特征等。接著，筆者為學(xué)生講解“界”“門(mén)”“綱”“目”“科”“屬”“種”等生物分類(lèi)的單位內(nèi)涵，以及各單位的界定關(guān)系。通過(guò)舉例，如貓、狗、蜜蜂、大雁、松樹(shù)等，讓學(xué)生判斷生物的類(lèi)別，再通過(guò)資料讓他們了解一些不常見(jiàn)的生物，如火烈鳥(niǎo)，也稱(chēng)紅鸛，高約80～160厘米，體重約為2.5～3.5千克，體型大小似鸛，嘴短而厚……讓學(xué)生嘗試判斷生物的類(lèi)別。由此，便系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生生物分類(lèi)的思想，為他們構(gòu)建知識(shí)進(jìn)化的網(wǎng)絡(luò)體系做好鋪墊。

二、理性思辨，引導(dǎo)分析比較

培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀，不僅需要指導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于進(jìn)化和適應(yīng)的相關(guān)生物知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生感受生命進(jìn)化的過(guò)程，感受進(jìn)化、適應(yīng)對(duì)于生物圈平衡、穩(wěn)定的重要意義。教師通過(guò)設(shè)置關(guān)聯(lián)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思辨，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析比較，切身感受進(jìn)化與適應(yīng)觀。

例如，在八年級(jí)“豐富多彩的生物世界”一章，“蘇教版”教材將生物分為植物世界和動(dòng)物世界兩類(lèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生更深刻地理解這一章的知識(shí)，在學(xué)完“五彩繽紛的植物世界”一節(jié)后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生將各種植物的特征按照藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、裸子植物和被子植物五類(lèi)進(jìn)行對(duì)比分析，并在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對(duì)不同類(lèi)別的植物進(jìn)行思考，然后再回答如下問(wèn)題：①五種植物的“根”“莖”“葉”都是什么樣子的？②孢子是植物的種子嗎？③種子繁殖和孢子繁殖兩種方法，哪一種更高級(jí)？高級(jí)在哪里？同樣，在講授完“千姿百態(tài)的動(dòng)物世界”之后，筆者也引導(dǎo)學(xué)生將各種動(dòng)物的特征按照脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物進(jìn)行分析，同時(shí)，脊椎動(dòng)物下又分為魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)等，無(wú)脊椎動(dòng)物分為軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等。按照與學(xué)習(xí)植物世界相同的思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理性地分析知識(shí)，培養(yǎng)其生物進(jìn)化的意識(shí)。

實(shí)踐證明，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理性思辨，不僅激發(fā)了學(xué)生分析、思考、討論的學(xué)習(xí)熱情，更幫助他們鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)總結(jié)生物進(jìn)化的歷程，在分析比較的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納反思，還為他們埋下進(jìn)化與適應(yīng)的思想種子。

三、實(shí)踐活動(dòng)，追尋思維軌跡

初中階段的生物教材理論性較強(qiáng)，尤其涉及進(jìn)化與適應(yīng)的知識(shí)，其理論性更強(qiáng)，而環(huán)境中能讓學(xué)生較好地觀察和發(fā)現(xiàn)的生命現(xiàn)象較少。進(jìn)化與適應(yīng)觀念的滲透，不僅需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求教師因地制宜地積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生追尋生物學(xué)家的思維軌跡，探索自然界進(jìn)化與適應(yīng)的奧秘。

例如，在教學(xué)八年級(jí)“生命起源和生物進(jìn)化”這一章時(shí)，筆者組織了“繪制生物進(jìn)化樹(shù)”的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)資源，搜索與制作“生物進(jìn)化樹(shù)”相關(guān)的貼圖、拼圖和剪紙，提前將有關(guān)道具打印出來(lái)。接著，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中介紹生物起源和生物進(jìn)化的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)積極查閱課外資料，尋找與生物起源、生物進(jìn)化有關(guān)的證據(jù)和信息，并進(jìn)行整理，動(dòng)手拼剪、制作，追尋生物進(jìn)化的思維軌跡，最終完成“生物進(jìn)化樹(shù)”。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了生物進(jìn)化的路徑和歷程，對(duì)生物進(jìn)化的概念和意義有了更深的理解。與此同時(shí)，“生物進(jìn)化樹(shù)”不僅表現(xiàn)出生物進(jìn)化的歷程，還清晰地展現(xiàn)了生物之間的親緣關(guān)系，揭示了生物進(jìn)化的趨勢(shì)，促使學(xué)生形成進(jìn)化與適應(yīng)觀，從而發(fā)展了生物核心素養(yǎng)。

教師通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們積極探索，解答疑惑。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就實(shí)踐中的疑問(wèn)展開(kāi)討論，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解，從而使他們認(rèn)同生物是在不斷進(jìn)化的。

四、解決問(wèn)題，內(nèi)化科學(xué)認(rèn)知

學(xué)生理解了進(jìn)化與適應(yīng)的知識(shí)，并不代表真正掌握了進(jìn)化與適應(yīng)觀的奧秘，只有當(dāng)他們面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠利用進(jìn)化與適應(yīng)觀進(jìn)行思考，能夠運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀評(píng)價(jià)相關(guān)言行的科學(xué)性，才是其形成進(jìn)化與適應(yīng)觀的重要標(biāo)志。

例如，2016年美國(guó)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了“超級(jí)細(xì)菌”，這是世界上首次發(fā)現(xiàn)的對(duì)人類(lèi)已知的抗生素都有抵抗力的細(xì)菌。教學(xué)中，筆者搜集了發(fā)現(xiàn)“超級(jí)細(xì)菌”的相關(guān)報(bào)道讓學(xué)生閱讀了解，并提問(wèn)：通過(guò)閱讀相關(guān)資料，相信你們對(duì)“超級(jí)細(xì)菌”有了一定的了解，那么同學(xué)們能否告訴我“超級(jí)細(xì)菌”是如何產(chǎn)生的？醫(yī)療中經(jīng)常輸入抗生素是否對(duì)“超級(jí)細(xì)菌”的產(chǎn)生和發(fā)展有影響？除此之外，還列舉長(zhǎng)春長(zhǎng)生公司疫苗事件，引導(dǎo)學(xué)生深度思考：①疫苗是如何制作出來(lái)的？②疫苗是血清嗎？③人們常常通過(guò)注射疫苗預(yù)防疾病，那么疫苗中注射的物質(zhì)是什么？借助生活中鮮活的生物學(xué)研究和生物學(xué)相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、思考，不僅激活了課堂的活躍度，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中習(xí)慣用生物思維進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度看待問(wèn)題，并嘗試做出科學(xué)的判斷。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)將當(dāng)前的生物科研內(nèi)容和課堂的內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)給學(xué)生展示當(dāng)前的生物科研成果，讓學(xué)生接觸真實(shí)的生物問(wèn)題，嘗試內(nèi)化科學(xué)認(rèn)知，從進(jìn)化與適應(yīng)觀的角度思考問(wèn)題，評(píng)析問(wèn)題，從而逐步形成進(jìn)化與適應(yīng)觀。初中階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的把控能力不強(qiáng)，對(duì)此，教師應(yīng)抓住這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)梳理、理性思辨、解決問(wèn)題，幫助其樹(shù)立正確的進(jìn)化與適應(yīng)觀，從而讓生物的奇妙之花永開(kāi)心底。

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責(zé)任編輯 朱澤玲