小學(xué)生作文啟蒙教學(xué)基本策略探究

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)懺捙c寫(xiě)作之路的“第一步”，也是小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)體系的重難點(diǎn)。如何上好小學(xué)生作文教學(xué)課，不僅需要老師高度重視、端正態(tài)度，更要勇于實(shí)踐、善于反思，努力貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，在審視寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，立足于寫(xiě)作教學(xué)基本策略的有效構(gòu)建，從“生活涵養(yǎng)”“讀寫(xiě)互動(dòng)”“自主體驗(yàn)”和“激勵(lì)引領(lǐng)”等方面，探討了小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文啟蒙教學(xué)；多元有效訓(xùn)練；實(shí)踐與探析

作者簡(jiǎn)介：王婷婷，江蘇省南京市翠屏山小學(xué)教師。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）27-0034-02

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”既是語(yǔ)文課程體系的主要內(nèi)容，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的目標(biāo)方向。如果把前三者歸類為“吸收與內(nèi)化”流程，“寫(xiě)”則是實(shí)實(shí)在在的“遷移與傾吐”環(huán)節(jié)?！皩?xiě)”是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能力、意識(shí)行為、語(yǔ)言藝術(shù)的融合過(guò)程的綜合反映?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@重在強(qiáng)調(diào)“以讀促寫(xiě)”的價(jià)值和意義，“以寫(xiě)促讀”又何嘗不是如此呢？積極開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)于不斷提升學(xué)生的學(xué)用結(jié)合意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新精神，更好地促進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀”活動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)，有著無(wú)可替代的重要作用。究竟如何有效開(kāi)展小學(xué)作文啟蒙教學(xué)呢？

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如此下去，甚至令人擔(dān)憂，用“高消耗、低收益”來(lái)簡(jiǎn)要概括是非常恰當(dāng)?shù)?。集中體現(xiàn)在：多數(shù)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文感到畏懼，不喜歡寫(xiě)作文，普遍存在“畏作如虎”的不良心態(tài)。在“被動(dòng)性”習(xí)作過(guò)程中，“咬筆頭”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，要么“無(wú)話可說(shuō)”，或者是“茶壺煮餃子——有貨倒不出”；要么“言之無(wú)物”，內(nèi)容空洞；要么“詞不達(dá)意”，條理不清，大有東拼西湊之感。

究其根本原因，主要在如下幾點(diǎn)：①生活簡(jiǎn)短、閱歷淺陋，“巧婦難為無(wú)米之炊”是一種客觀現(xiàn)象；②缺乏生活上的觀察意識(shí)和能力，而且對(duì)語(yǔ)言的組織和駕馭能力欠缺；③無(wú)論教師還是學(xué)生，都把寫(xiě)作訓(xùn)練作為一項(xiàng)“硬性任務(wù)”來(lái)“被動(dòng)”完成，缺乏“善教樂(lè)學(xué)”的積極心態(tài)和主動(dòng)意識(shí)，更加缺乏多元化、有效性的“寓教于樂(lè)”措施；④同時(shí)缺乏教學(xué)改革力度和激勵(lì)引領(lǐng)手段，未能從根本上有效培養(yǎng)并不斷增強(qiáng)小學(xué)生的寫(xiě)作精神和成功信念。正因?yàn)槿绱?，要想快速有效地“糾偏改錯(cuò)、扭虧為盈”，就必須緊緊圍繞上述幾個(gè)方面入手、不斷強(qiáng)化。

新課程教育理念強(qiáng)調(diào)“以生為本、以學(xué)為主”，這絕不是一句“信條式”口號(hào)。在作文啟蒙教學(xué)過(guò)程中，只有把它充分落實(shí)到具體實(shí)踐中，才能從潛移默化和厚積薄發(fā)中取得令人期待的良好效果。

一、以生活涵養(yǎng)為根本，讓作文啟蒙教學(xué)更加“地氣化”

面對(duì)小學(xué)生作文“難教難學(xué)”的困境，許多教師和家長(zhǎng)“慌不擇路”——期盼通過(guò)大量地“背范文、套模式”來(lái)補(bǔ)救。這固然是一種方法，卻絕非“根本之道”?！吧钪胁⒉蝗鄙倜?，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝挥蟹e極引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察并深刻體悟生活，借助生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤(rùn)，積極開(kāi)展豐富多元的“地氣化”教學(xué)互動(dòng)，才能把他們逐步引向“善教樂(lè)學(xué)”的良性發(fā)展之路。比如，家庭生活中的歡笑與苦惱、社區(qū)生活中的鄰里關(guān)系、校園生活中的得失成敗和人際交往、自然生活中的四季互換和風(fēng)雨霜雪、農(nóng)耕生活中的栽種收獲……其中孕育著“變與不變”的主客觀現(xiàn)象，蘊(yùn)藏著“真善美與假惡丑”的情感體驗(yàn)，蘊(yùn)含著“顯性與隱性”的豐富道理。所有這些，只要通過(guò)各類途徑和方式，善于引導(dǎo)小學(xué)生去細(xì)心觀察、真情體悟、認(rèn)真思考，讓這些“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞”的東西生動(dòng)有形起來(lái)，他們還會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？這不是健康發(fā)展的“必需品”和“營(yíng)養(yǎng)品”嗎？

二、以讀寫(xiě)互動(dòng)為載體，讓作文啟蒙教學(xué)更加“實(shí)在化”

如果說(shuō)觀察是一種“沉默”的思維，生活是思維真正的“起點(diǎn)”，那么“讀寫(xiě)互動(dòng)”則是作文教學(xué)的“有效載體”。就作文啟蒙教學(xué)來(lái)說(shuō)，積極開(kāi)展“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”活動(dòng)，既有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，又有利于為他們暢通一條情感實(shí)踐的“活水源頭”，更有利于從“積學(xué)儲(chǔ)寶、酌理富才”中攫取讀寫(xiě)教學(xué)的“雙贏”效益。比如，可從《哪吒鬧?！方虒W(xué)中習(xí)得人物故事情節(jié)的寫(xiě)法，從《輪椅上的霍金》教學(xué)中習(xí)得“過(guò)渡”句式、人物形象與品質(zhì)的寫(xiě)法，從《黃山奇松》教學(xué)中習(xí)得“總分總”文章結(jié)構(gòu)組織法，從《青海高原一株柳》閱讀教學(xué)中習(xí)得“以物類比”寫(xiě)法，從《最后的姿勢(shì)》教學(xué)中習(xí)得“正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托”寫(xiě)法，從《錢(qián)學(xué)森》教學(xué)中習(xí)得“倒敘”寫(xiě)法……教師可有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織學(xué)生學(xué)習(xí)與感悟、模仿與習(xí)作。再如，還可通過(guò)“批注式閱讀”、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、“補(bǔ)白”以及心得體會(huì)、周記等形式，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀寫(xiě)意識(shí)和能力習(xí)慣。

三、以情趣激發(fā)為抓手，讓作文啟蒙教學(xué)更加“貼心化”

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”這與“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，他們對(duì)于包括“習(xí)作”在內(nèi)的任何教學(xué)活動(dòng)都有著難以擺脫的依賴性。有鑒于此，在作文啟蒙教學(xué)過(guò)程中，教師要注重迎合小學(xué)生“求趣、求異、求動(dòng)”的活潑心態(tài)，積極開(kāi)展豐富多元的情趣教學(xué)活動(dòng)，努力從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益。以《牧童和狼》寓言教學(xué)為例。文中只是說(shuō)了“然而，他喊破喉嚨，也沒(méi)有人前來(lái)幫忙”，而沒(méi)有交代事情的最終結(jié)果。由此，筆者以“牧童的性命如何”為題，讓小學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)“小組討論+集體共享”形式開(kāi)展了相互交流活動(dòng)，然后鼓勵(lì)他們把各自所想落實(shí)在“書(shū)面語(yǔ)言”上，并通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，從中評(píng)選出“最具人性化”“最具創(chuàng)意性”等多個(gè)創(chuàng)作獎(jiǎng)項(xiàng)。既激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作情趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象力和實(shí)踐創(chuàng)新力。

四、以激勵(lì)引領(lǐng)為活力，讓作文啟蒙教學(xué)更加“個(gè)性化”

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂?duì)于學(xué)生習(xí)作意識(shí)與能力的培養(yǎng)，既是一項(xiàng)循序漸進(jìn)地潛移默化過(guò)程，又是一種熟能生巧的厚積薄發(fā)過(guò)程，它始終離不開(kāi)教師的積極指導(dǎo)和有效引領(lǐng)。只有這樣，才能逐步地激發(fā)寫(xiě)作情趣，深化寫(xiě)作情感，促進(jìn)習(xí)作活動(dòng)的個(gè)性化發(fā)展。就習(xí)作啟蒙來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行積極有效地激勵(lì)與喚醒、引領(lǐng)與拉動(dòng)呢？比如，定期組織學(xué)生展示佳詞妙句的積累素材，引導(dǎo)建立“習(xí)作素材資源庫(kù)”；定期展評(píng)“批注式”閱讀的各自成果，以激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)；定期開(kāi)展“讀寫(xiě)互動(dòng)”賽事活動(dòng)，從中評(píng)選出不同類別作品，不斷放大“以賽激趣促寫(xiě)”的滾動(dòng)效應(yīng)。再如，為了不斷弘揚(yáng)習(xí)作活動(dòng)的自主意識(shí)和個(gè)性化，筆者常把“教師批閱”與學(xué)生的“自主修改”相結(jié)合；把“教師評(píng)學(xué)”與學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”“同伴互評(píng)”相結(jié)合；把對(duì)學(xué)生的“個(gè)體評(píng)價(jià)”與“小組評(píng)價(jià)”相結(jié)合。這樣進(jìn)行長(zhǎng)期的練習(xí)、測(cè)評(píng)，加上生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，堅(jiān)持不懈的努力，就會(huì)取得淵博的知識(shí)、豐厚的底蘊(yùn)，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

綜上所述，“教無(wú)定法，貴在得法?！敝灰朴诮馕龌粳F(xiàn)狀，解讀學(xué)生心理，在此基礎(chǔ)上積極開(kāi)展有針對(duì)性地教學(xué)活動(dòng)，并且在勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新中持之以恒，就能逐步構(gòu)建切實(shí)有效的基本策略。

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[2] 李紅花.小學(xué)生寫(xiě)作策略運(yùn)用的特點(diǎn)及其與作文成績(jī)的相關(guān)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2013.

責(zé)任編輯 范艷玲