應(yīng)用角色模擬創(chuàng)建教學(xué)情境的思考

陸軍 姚紅軍

摘 要： 2017年版普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出構(gòu)建以培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，建議創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展課堂教學(xué)。在政治課堂教學(xué)中應(yīng)用角色模擬創(chuàng)設(shè)“生活化、浸入式、交互式、延展性”的課堂教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)扮演角色、模擬活動(dòng)、激發(fā)思維、升華情感，有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)，突破教學(xué)難點(diǎn)，做到學(xué)以致用。應(yīng)用角色模擬創(chuàng)建教學(xué)情境課堂組織難度大，容易流于形式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)化理論化的教學(xué)內(nèi)容不適合采用角色模擬活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 角色模擬 教學(xué)情境 高中政治

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)多采用講授法，教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生思考探究活動(dòng)受到一定的限制，將書(shū)本理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)比較困難，制約核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求我們創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。2017年版普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出構(gòu)建以培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，建議創(chuàng)建教學(xué)情境開(kāi)展課堂教學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，應(yīng)用角色模擬創(chuàng)建課堂教學(xué)情境符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果上具有突出的作用。

角色模擬是美國(guó)精神病學(xué)家莫雷諾創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，使人暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解。角色模擬教學(xué)法將角色扮演、對(duì)話練習(xí)和情境教學(xué)融為一體，將學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合起來(lái)，將書(shū)本知識(shí)與模擬活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

一、應(yīng)用角色模擬創(chuàng)建教學(xué)情境的一般流程

1.確定主題，搜集材料。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)確定適合角色模擬的課題，并搜集相關(guān)材料，材料以貼近學(xué)生生活實(shí)際為佳。

2.編寫(xiě)“劇本”，熟悉“劇情”。角色模擬這種活動(dòng)型課堂需要按照設(shè)計(jì)好的“劇情”進(jìn)行，這就需要師生根據(jù)教學(xué)任務(wù)收集相關(guān)材料編寫(xiě)“劇本”?！皠”尽本帉?xiě)好后，學(xué)生還要熟悉“劇情”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身特點(diǎn)明確自己要扮演的角色，清楚自己要模擬的活動(dòng)。需要注意的是，這種模擬活動(dòng)不是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)表演，是為滿足教學(xué)要求服務(wù)的，應(yīng)側(cè)重于表達(dá)情境信息，追求簡(jiǎn)單有效。

3.組織模擬，探究思考。學(xué)生根據(jù)扮演的角色模擬相應(yīng)的活動(dòng)，教師要密切關(guān)注活動(dòng)進(jìn)程，精確把握活動(dòng)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意重要細(xì)節(jié)，演好特定環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵信息，及時(shí)生成感悟。學(xué)生參與角色模擬時(shí)“扮演什么、怎么扮演”對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，這離不開(kāi)教師的用心組織、隨機(jī)“導(dǎo)調(diào)”。

二、應(yīng)用角色模擬創(chuàng)建教學(xué)情境的常見(jiàn)應(yīng)用方式探索

1.應(yīng)用角色模擬創(chuàng)建“生活化”情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通過(guò)文字、圖片或視頻構(gòu)造課堂教學(xué)情境，使學(xué)生處于旁觀者角度，讓學(xué)生感覺(jué)脫離實(shí)際生活，不夠真實(shí)鮮活，在激發(fā)學(xué)生求知欲上打了折扣。應(yīng)用角色模擬創(chuàng)建的課堂教學(xué)情境是學(xué)生正在參與的、生活化的真實(shí)情境，課堂氣氛熱烈，學(xué)生興趣高漲，激發(fā)探究熱情，積極投入課堂中。如筆者在政治生活“民主監(jiān)督：守望公共家園”一課，直接利用教材文本創(chuàng)建“某鄉(xiāng)農(nóng)民劉某西瓜被劫后求助無(wú)門(mén)”的教學(xué)情境，學(xué)生反應(yīng)冷淡，還有學(xué)生對(duì)教材中經(jīng)常出現(xiàn)“某地”“某人”的說(shuō)法表示質(zhì)疑，認(rèn)為是假的，不值得思考探究。在另一班級(jí)上此課時(shí)，筆者將文字材料改編為小劇本，組織學(xué)生開(kāi)展角色模擬活動(dòng)，形象地展示了農(nóng)民劉某在報(bào)案不被受理時(shí)的無(wú)奈，別人七嘴八舌時(shí)不知該怎么選擇的茫然。這樣的教學(xué)情境很真實(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，他們很投入地為農(nóng)民劉某出謀劃策，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上拿出幾種可行的解決辦法，較好地實(shí)現(xiàn)“理解參與民主監(jiān)督的合法渠道”教學(xué)目標(biāo)。

2.應(yīng)用角色模擬創(chuàng)建“浸入式”情境，啟發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是為了讓學(xué)生能置身于情境中，感受情境中的問(wèn)題，思考解決之道。傳統(tǒng)方式創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生不容易產(chǎn)生“代入感”，很難置身其中，思考角度受限，思維層次比較膚淺。辯證唯物主義認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)角色模擬這種實(shí)踐活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，浸入其境，置身其中，扮演相應(yīng)的角色并模擬其活動(dòng)，體驗(yàn)角色所思所想所行，在實(shí)踐體驗(yàn)基礎(chǔ)上激活思維產(chǎn)生思考，探尋解決問(wèn)題的方法。例如政治生活“中國(guó)式?jīng)Q策過(guò)程”相關(guān)知識(shí)，涉及主體較多，學(xué)生沒(méi)有參與決策的直觀感受，理解起來(lái)比較困難，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。筆者組織了“我市交通規(guī)劃決策”角色模擬活動(dòng)，將學(xué)生分組，分別扮演我市市委、市政府、市人大、市政協(xié)及普通市民，按照“市委提出建議——政府起草草案——征求政協(xié)及群眾意見(jiàn)——提交市人大表決——交付政府實(shí)施”決策流程推進(jìn)扮演模擬活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都置身其中，強(qiáng)化角色意識(shí)，模擬角色活動(dòng)，搞清黨、政府、人大、政協(xié)等機(jī)構(gòu)及人民群眾在我國(guó)決策中的地位作用，深刻理解黨的主張是如何通過(guò)法定程序上升為國(guó)家意志的。本來(lái)要教師頗費(fèi)口舌講解的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)模擬活動(dòng)水到渠成就解決，彰顯讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中生成正確認(rèn)識(shí)的魅力。

3.應(yīng)用角色模擬創(chuàng)建“交互式”情境，開(kāi)展多維互動(dòng)。在模擬活動(dòng)中，作為扮演者的學(xué)生要模擬不同角色進(jìn)行互動(dòng)，作為觀看者的學(xué)生要與扮演者及時(shí)互動(dòng)，作為組織者的教師更是時(shí)刻與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)情境就是由這樣的多維互動(dòng)構(gòu)造的。人的行為都是在一定的思維指引下進(jìn)行的，不同角色從事的活動(dòng)是不同的，即使是由不同學(xué)生扮演的同一類(lèi)角色，因?qū)W生個(gè)體存在差異模擬活動(dòng)也是不同的，在這樣的多維互動(dòng)中不同的行為背后體現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，不同觀點(diǎn)通過(guò)模擬活動(dòng)相互碰撞，既暴露思維上的誤區(qū)，便于教師有針對(duì)性地矯正，又激蕩出智慧的火花，生成新的知識(shí)。如在上文“中國(guó)式?jīng)Q策”情景模擬活動(dòng)中，學(xué)生分別扮演黨、政府、人大、政協(xié)等參與決策的不同主體，基于扮演的角色多維互動(dòng)進(jìn)行模擬活動(dòng)，有的學(xué)生模擬活動(dòng)是恰當(dāng)?shù)?，符合所扮演角色的性質(zhì)與地位，有的學(xué)生模擬活動(dòng)是錯(cuò)誤的，教師抓住時(shí)機(jī)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生反思自己扮演角色的性質(zhì)和職責(zé)，應(yīng)該做什么不能做什么。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)明白了黨、政府、人大和政協(xié)的性質(zhì)與職能，理清這些機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。

4.應(yīng)用角色模擬創(chuàng)建“延展性”情境，升華學(xué)生情感。在角色模擬活動(dòng)創(chuàng)建的教學(xué)情境中，學(xué)生除了完成教材規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)外，還能拓展書(shū)本知識(shí)，拓寬視野。學(xué)生扮演角色，模擬活動(dòng)，會(huì)強(qiáng)化角色的內(nèi)心體驗(yàn)，升華特定的情感。如在“我國(guó)外交政策”教學(xué)中，筆者結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，搜集有關(guān)材料，設(shè)計(jì)“聯(lián)合國(guó)安理會(huì)就敘利亞化武表決”模擬活動(dòng)，組織學(xué)生分別扮演中俄美英法五大常任理事國(guó)大使和敘利亞大使在會(huì)上發(fā)言辯論。模擬活動(dòng)中美國(guó)英國(guó)大使粗暴干涉敘利亞內(nèi)政的蠻橫無(wú)理、敘利亞大使被完全無(wú)視的憤懣無(wú)奈，深深地震撼他們。學(xué)生紛紛表示，他們除了通過(guò)模擬活動(dòng)深刻理解我國(guó)獨(dú)立自主的和平外交政策外，還深刻感受到在霸權(quán)主義國(guó)家霸道行徑面前弱國(guó)難以維護(hù)自己的國(guó)家利益，激發(fā)他們對(duì)霸權(quán)行徑的憤怒，對(duì)中國(guó)強(qiáng)大國(guó)力的自豪，為中國(guó)能在國(guó)際社會(huì)堅(jiān)持公正正義而驕傲，愛(ài)國(guó)主義情感得到升華。

三、對(duì)角色模擬創(chuàng)建教學(xué)情境的思考

1.應(yīng)用角色模擬創(chuàng)建教學(xué)情境具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。在角色模擬活動(dòng)中，學(xué)生既要對(duì)話又要表演，在互動(dòng)中思考，在思考中互動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用多種技能，做中學(xué)，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，做到了將理論與實(shí)際相結(jié)合。

有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。2017年版普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中思想政治的幾大模塊教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“政治認(rèn)同、理性精神、法制意識(shí)和公共參與”這四個(gè)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不僅是“教”出來(lái)的，更是“做”出來(lái)的。角色模擬活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有突出的優(yōu)勢(shì)。例如，學(xué)生模擬依法參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，從活動(dòng)中獲得感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)抽象思維上升到理性認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化法制意識(shí)。馬克思主義認(rèn)為，人是社會(huì)關(guān)系的總和。學(xué)生在角色模擬活動(dòng)中必然要處理角色相應(yīng)的各種社會(huì)關(guān)系，有效地鍛煉學(xué)生的人際交往能力，提升學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。學(xué)生模擬參與社會(huì)文化生活和政治生活，不僅提升了公共參與能力，還有利于樹(shù)立文化自信、制度自信、道路自信，強(qiáng)化政治認(rèn)同素養(yǎng)。

有利于突破教學(xué)難點(diǎn)。高中思想政治課程中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是緊密聯(lián)系的，學(xué)生要深刻理解這些知識(shí)，就要基于參加現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐感受。中學(xué)生長(zhǎng)期在相對(duì)封閉的校園里學(xué)習(xí)生活，缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐多樣且深入的參與，故而難以深刻理解課本上的有關(guān)知識(shí)。通過(guò)角色模擬活動(dòng)，學(xué)生提前獲取社會(huì)有關(guān)領(lǐng)域生活體驗(yàn)，從實(shí)際行動(dòng)中感悟到相關(guān)道理，有效克服學(xué)生身上存在的書(shū)本知識(shí)和實(shí)際生活“兩張皮”現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)“新時(shí)代的勞動(dòng)者”時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展“勞動(dòng)者就業(yè)與維權(quán)”模擬活動(dòng)，讓學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念提高職業(yè)技能的必要性和重要性，樹(shù)立權(quán)利意識(shí)法制思維，通過(guò)合法途徑維權(quán)，達(dá)到在活動(dòng)中感悟知識(shí)、用知識(shí)指導(dǎo)生活的效果。

有利于課后延伸，做到學(xué)以致用。充分用好角色模擬活動(dòng)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課后，由書(shū)本知識(shí)延伸到實(shí)際生活。課堂模擬活動(dòng)結(jié)束了，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，受到課堂角色模擬活動(dòng)影響，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地或自發(fā)地應(yīng)用課堂上鍛煉培養(yǎng)的能力素養(yǎng)分析社會(huì)現(xiàn)象，參與社會(huì)生活，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)自我提升。比如筆者在“市場(chǎng)配置資源”教學(xué)時(shí)，開(kāi)展“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”模擬活動(dòng)，組織學(xué)生扮演常見(jiàn)市場(chǎng)主體參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究的興趣，他們查找資料合作探究，運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)對(duì)當(dāng)前社會(huì)上形形色色的競(jìng)爭(zhēng)行為進(jìn)行理性分析，寫(xiě)出高質(zhì)量的政治小論文。

2.應(yīng)用角色模擬創(chuàng)建教學(xué)情境容易流于形式，部分教學(xué)內(nèi)容難以適用角色模擬活動(dòng)。不是所有教學(xué)內(nèi)容都適宜采用角色扮演的。角色扮演更適用于那些需要學(xué)生置身情境中模擬相應(yīng)的社會(huì)角色，通過(guò)參加模擬活動(dòng)獲得親身感悟的知識(shí)。那些強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性、理論性的教學(xué)內(nèi)容，不宜采用角色模擬活動(dòng)。

角色模擬活動(dòng)容易流于形式。參與角色模擬的學(xué)生存在差異，有的學(xué)生過(guò)于突出自己忽視所處的情境，有的學(xué)生因能力問(wèn)題活動(dòng)不符合主題，有的學(xué)生關(guān)注熱鬧，缺乏對(duì)角色模擬所要表達(dá)的內(nèi)涵的思考。這些容易使課堂一片喧鬧，形式上很活躍，但學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性收獲。這樣的角色模擬活動(dòng)就流于形式，違背應(yīng)用角色模擬創(chuàng)建教學(xué)情境的初衷。

3.應(yīng)用角色模擬創(chuàng)建教學(xué)情境組織難度大。高中政治學(xué)科知識(shí)是系統(tǒng)化、理論化的，角色模擬活動(dòng)是體驗(yàn)式生活化的，理論知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活，兩者既對(duì)立又統(tǒng)一。這要求我們?cè)趹?yīng)用角色模擬創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)把模擬活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把書(shū)本理論與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)。由角色模擬活動(dòng)一般流程可見(jiàn)，角色模擬活動(dòng)課前準(zhǔn)備工作量大，課堂扮演活動(dòng)組織難。如上文所述的“中國(guó)式?jīng)Q策過(guò)程”模擬活動(dòng)，要模擬的主體多，流程交叉進(jìn)行，組織難度大，對(duì)師生配合提出較高的要求。復(fù)雜的模擬活動(dòng)可能會(huì)占用學(xué)生較多的課外時(shí)間準(zhǔn)備。

陶行知先生提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”，要求教育與生活實(shí)際密切聯(lián)系。通過(guò)角色模擬創(chuàng)建教學(xué)情境，符合陶行知的教育思想要求，是思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。角色模擬活動(dòng)讓身處校園的學(xué)生通過(guò)扮演社會(huì)生活中各種角色模擬各樣活動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)合作，有力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)模式值得在政治教學(xué)中不斷實(shí)踐完善。

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