賞而有法析而有理

藍(lán)蕊

摘 要：從2015—2018年高考語(yǔ)文浙江卷來(lái)看，現(xiàn)代文閱讀賞析題每年必考，考查時(shí)基本沒(méi)有賞析方向的提示，賞析范圍為語(yǔ)句或語(yǔ)段。在備考時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意，答題時(shí)要聯(lián)系上下文作多角度賞析，同時(shí)考慮文章的主旨和作者的情感。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文浙江卷；現(xiàn)代文閱讀賞析題；備考策略

現(xiàn)代文閱讀賞析題一直是高考?？伎键c(diǎn)之一，如何才能更好地解答此類(lèi)試題，盡可能拿到滿(mǎn)分呢？筆者試以2015—2018年高考語(yǔ)文浙江卷的試題為例，探索賞析題的命題方向，并根據(jù)參考答案尋求解題策略，以期實(shí)現(xiàn)賞而有法，析而有理。

一、梳理真題，明確考查方向

2015—2018年的四套高考語(yǔ)文浙江卷的現(xiàn)代文閱讀賞析題如下：

【2015年】13.賞析文中畫(huà)線(xiàn)部分。（4分）（《撿爛紙的老頭》）

【2016年】14.結(jié)合上下文，賞析文中畫(huà)橫線(xiàn)部分。（5分）（《母親》）

【2017年】11.賞析文中畫(huà)線(xiàn)的句子。（5分）（《一種美味》）

【2018年】10.作者的興奮情緒在文中畫(huà)橫線(xiàn)部分表現(xiàn)為怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)？（4分）（《汴京的星河》）

11.文中畫(huà)波浪線(xiàn)部分連用10個(gè)“一”，具有怎樣的藝術(shù)效果？（5分）（《汴京的星河》）

從這五道試題的具體要求來(lái)看，2015—2017年的試題沒(méi)有明確提出賞析的要點(diǎn)，而2018年的兩題要求學(xué)生分別就語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)效果進(jìn)行賞析，為學(xué)生提供了思考的方向。從考查范圍來(lái)看，浙江卷要求賞析單個(gè)語(yǔ)句（2017年）、多個(gè)語(yǔ)句（2016年）或整個(gè)語(yǔ)段（2015年、2018年）。從題干的提示語(yǔ)來(lái)看，浙江卷在2016年明確提示要“結(jié)合上下文”，友情告知學(xué)生答題要有文本意識(shí)，在2018年提出了賞析的具體要求，其余年份都僅有“賞析”二字。從考查的分值來(lái)看，2015年為4分，2016年和2017年均為5分，2018年共有9分，有穩(wěn)步上升的趨勢(shì)?？傮w看來(lái)，浙江卷對(duì)“賞析題”的考查比較穩(wěn)定，這種穩(wěn)定性表現(xiàn)在：（1）每年必考；（2）基本沒(méi)有賞析方向的提示；（3）賞析范圍為語(yǔ)句或語(yǔ)段。

二、對(duì)比答案，明確問(wèn)題所在

因?yàn)榇蠖鄶?shù)賞析題沒(méi)有明確提出賞析要點(diǎn)，筆者試著從參考答案去探索賞析的角度和得分點(diǎn)。以2015年和2016年的試題為例：

2015年試題的“畫(huà)橫線(xiàn)部分”和參考答案如下：

【畫(huà)橫線(xiàn)部分】沒(méi)人理他，他悻悻地回到座位上，把沒(méi)吃完的燒餅很費(fèi)勁地啃完了，情緒已經(jīng)平復(fù)下來(lái)——本來(lái)也沒(méi)有多大情緒?！案麄儗た跍ァ！焙攘藘煽诿鏈?，“回見(jiàn)！”

【參考答案】①運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等多種描寫(xiě)手法，揭示了“老頭”從慍怒失意到自我寬慰的情緒變化，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，富有戲劇效果。②交代“打架”事件的結(jié)局；“老頭”行為、情緒、言語(yǔ)恢復(fù)故態(tài)，與之前的叫陣形成對(duì)照，也與前文的慣常言行呼應(yīng)，強(qiáng)化了人物的性格特征。

2016年試題的“畫(huà)橫線(xiàn)部分”和參考答案如下：

【畫(huà)橫線(xiàn)部分】那悠長(zhǎng)的，古怪的汽笛，尤其使她起了遼遠(yuǎn)的，不可思議的幻想，飄飄然，仿佛她已坐了那蛇一樣長(zhǎng)的怪物飛往另一世界。不論什么時(shí)候一聽(tīng)到那種聲音，她就閉上眼睛，似乎她在聽(tīng)著天外傳來(lái)的呼喚。完全失神一樣地，喂豬她會(huì)馬上放下麥粥桶，洗衣服她會(huì)馬上放下板刷，在煮飯的時(shí)候，她也會(huì)立刻拋開(kāi)火鉗，有時(shí)忘了添柴，有時(shí)卻盡管把柴往灶門(mén)送，以致不是把飯煮得半生半熟，就是燒焦了半鍋。

【參考答案】①通過(guò)比喻、排比，渲染了火車(chē)的神奇與母親對(duì)火車(chē)的癡迷。②通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，細(xì)膩描寫(xiě)了母親好奇、陶醉和渴望的心理。③敘事上有過(guò)渡、舒緩節(jié)奏等作用。

以上兩題，前者為語(yǔ)段賞析，后者為語(yǔ)句（也可以看作語(yǔ)段，只少了開(kāi)頭的一句話(huà)）賞析。從這兩道題的參考答案來(lái)看，無(wú)論是語(yǔ)句還是語(yǔ)段，賞析都可以從修辭手法、表現(xiàn)手法等角度入手。而語(yǔ)段賞析，還需多考慮一個(gè)角度，即本段內(nèi)容在上下文結(jié)構(gòu)中的作用。“賞”為欣賞，“析”為分析。能夠讓我們?nèi)バ蕾p、分析的句子（語(yǔ)段），必有其魅力之處。句子（語(yǔ)段）中的魅力點(diǎn)也就成了我們“賞”的角度，即它與一般的表達(dá)有什么與眾不同之處。從答案組織的得分點(diǎn)來(lái)看，“賞”的指向?yàn)檫\(yùn)用了何種手法（或運(yùn)用了哪個(gè)詞語(yǔ)，或與上下文具有何種關(guān)系）。它包括兩個(gè)方面：一是點(diǎn)明手法（或點(diǎn)明佳字好詞，或點(diǎn)明與上下文的關(guān)系），二是結(jié)合文本內(nèi)容具體分析。這些與眾不同之處又有怎樣的效果，即為“析”的內(nèi)容。從答案組織的得分點(diǎn)來(lái)看，“析”的指向?yàn)楫a(chǎn)生了何種效果。它也包括兩個(gè)方面：一是該手法本身所具有的藝術(shù)效果，二是該手法給讀者帶來(lái)的閱讀效果。

那么，學(xué)生的答案和參考答案之間的差距在哪里？學(xué)生答題時(shí)思考的盲點(diǎn)又在哪里？只有弄清了這些問(wèn)題，高三的復(fù)習(xí)指導(dǎo)課才算是有針對(duì)性的，才算是有效的。

筆者讓自己班級(jí)的學(xué)生就這兩道題進(jìn)行作答，結(jié)果并不理想。大多數(shù)學(xué)生能從“賞”（何種手法）和“析”（何種效果）兩個(gè)層面作答，但答案不夠完善，失分較多。具體表現(xiàn)如下：

一是角度單一漏效果。一個(gè)語(yǔ)句或語(yǔ)段之所以精彩，在很大程度上源于手法運(yùn)用的多樣和效果的多元。學(xué)生對(duì)文本賞析缺乏多角度考慮的意識(shí)，僅滿(mǎn)足于從一個(gè)角度賞析，大多從修辭手法、表現(xiàn)手法入手。而遣詞用字，特別是在語(yǔ)段賞析中，文本在上下文結(jié)構(gòu)中的作用則較易被忽視。就效果而言，該手法本身所具有的藝術(shù)效果，學(xué)生一般都能答到，但該手法給讀者帶來(lái)的閱讀效果則往往被忽略。

二是忽視文本談效果。一個(gè)語(yǔ)句，一個(gè)語(yǔ)段，都不是孤立存在的個(gè)體，它們只有放在具體的文本中，才具有存在的意義，才會(huì)散發(fā)出個(gè)體的光彩。賞析題的效果分析必須聯(lián)系上下文，指向文章主旨和作者的情感。而學(xué)生的答案往往泛泛而談，舍本逐末。核心問(wèn)題是沒(méi)有理解文本。

通過(guò)學(xué)生答案和參考答案的對(duì)比可知，教師在講解賞析題時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意：作答時(shí)可看分值答角度，應(yīng)多角度賞析，避免一個(gè)角度分析到底；賞析時(shí)要放在一定的語(yǔ)境中，聯(lián)系上下文，同時(shí)考慮文章的主旨和作者的情感。

三、理清思路，掌握答題策略

學(xué)生知曉了做賞析題時(shí)必須明確賞析角度、理解文意、聯(lián)系語(yǔ)境，并不意味著解題時(shí)就能言之有序、有物、有理，游刃有余，所以教師還得給學(xué)生指出答題步驟，幫助學(xué)生儲(chǔ)備答題術(shù)語(yǔ)，建立答題框架。具體步驟如圖1所示。

賞析題的賞析角度一般歸納為修辭手法、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。但是，這樣的歸納不易被學(xué)生接受。在實(shí)際作答過(guò)程中，很多學(xué)生只想到修辭手法、表現(xiàn)手法，而語(yǔ)言形式具體包含哪些內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上的作用究竟什么時(shí)候該考慮，學(xué)生總是記憶不清。鑒于此，筆者轉(zhuǎn)換思路，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ洃涃p析角度。首先，一句話(huà)是由一個(gè)個(gè)的字和詞構(gòu)成的，可以從遣詞用字角度考慮，此為賞析角度一；其次，一個(gè)個(gè)的字詞構(gòu)成了一個(gè)個(gè)的句子，可以從句式的角度考慮，此為賞析角度二；一個(gè)個(gè)的句子又構(gòu)成了句群或語(yǔ)段，形成了一定的語(yǔ)言風(fēng)格，此為賞析角度三；如果賞析的句子構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)段，那就要考慮這個(gè)語(yǔ)段與上下文之間的關(guān)系，此為賞析角度四。在作答結(jié)構(gòu)上的作用時(shí)，首要的是明確段落的位置。如果是首段，可考慮它是否引出下文或總領(lǐng)全文，是否與下文相照應(yīng)，是否為下文作了鋪墊；如果是中間段，可考慮它是否承上啟下，是否與后文相照應(yīng)，是否為后文作了鋪墊；如果是文章的結(jié)尾，可考慮它是否總結(jié)上文，與前文相照應(yīng)。

需要說(shuō)明的幾點(diǎn)是：（1）以上幾點(diǎn)只是為學(xué)生提供一些答題的“方向”，未必每道賞析題都要從這些方面一一作答，學(xué)生應(yīng)根據(jù)選文的具體情況有所選擇，靈活處理；（2）在答題時(shí)應(yīng)避免貼標(biāo)簽，避免提一些抽象的概念，一定要作具體的闡述，比如關(guān)于結(jié)構(gòu)上的承上啟下，要講清楚“承”上文的什么內(nèi)容，“啟”下文的什么內(nèi)容；（3）完美作答始終建立在理解文本的基礎(chǔ)上。