課堂教學(xué)當(dāng)圍繞學(xué)生展開

顧立軍

很多老師經(jīng)常在公開課教學(xué)的課后評析與反思時感慨：“這節(jié)課教學(xué)設(shè)計很好，可就是學(xué)生不配合……”在這種語境中，課堂上學(xué)生似乎成了配合表演的“群眾演員”，教者成了一堂課的權(quán)威“指揮家”與“導(dǎo)演”，課堂成了“預(yù)導(dǎo)”與“接演”的表演舞臺。教師的引導(dǎo)變成了指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了表演。那么如何避免課堂教學(xué)中老師們出現(xiàn)這種尷尬呢？

一、 還原學(xué)生課堂主人的地位

無論設(shè)計怎樣精彩的環(huán)節(jié)、無論設(shè)定怎樣的教學(xué)目標，我們教師首先應(yīng)該端正自己的認識，意識到我們所組織的認知活動、設(shè)計的認知環(huán)節(jié)，都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行構(gòu)思、選材、實施。我們一定要還原學(xué)生在每一堂課中的位置，即學(xué)生是一堂課的主人，我們所有教學(xué)活動的開展、教學(xué)手段的運用，都要本著讓學(xué)生受益出彩的意圖，切不可把學(xué)生當(dāng)成配合我們表演的“道具”，以免公開課淪為“作秀課”“精美課件展示課”，還原學(xué)習(xí)的本來面目。

二、 遵循兒童認知規(guī)律組織課堂

學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的思維活動，要想讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下呈現(xiàn)出高潮迭起的認知狀態(tài)，那么在尊重兒童客觀認識規(guī)律的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展合理高效的學(xué)習(xí)活動是首要前提。課堂教學(xué)中，學(xué)生為什么不愿意配合我們的“表演”？很大程度上是因為我們沒有遵循兒童的認知規(guī)律來組織我們的課堂。比如，低齡兒童以客觀具體形象思維為主，教學(xué)活動就要以圖為主、圖文結(jié)合、化“靜態(tài)”呈現(xiàn)為“動態(tài)”呈現(xiàn)等多種貼合學(xué)生思維特點的方式進行組織。另外，每一節(jié)課上學(xué)生的思維活動都要經(jīng)歷由新奇到深思再到亢奮最后出現(xiàn)疲勞等幾個思維階段，教師只有在每一個思維階段設(shè)計和組織符合兒童認識規(guī)律的學(xué)習(xí)活動，才能牢牢地把握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主動權(quán)，讓學(xué)生高度集中注意力投入到學(xué)習(xí)活動中。

三、 以兒童思維視角設(shè)計教學(xué)

“學(xué)生不配合”很大程度上在于我們教師準備不足、教學(xué)預(yù)設(shè)不足，甚至主要原因在于我們設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)存在方向性的錯誤。因此，我們教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)多轉(zhuǎn)換角色，多站在兒童的角度分析，多以兒童的思維視角觀察重點在哪里？難點在哪里？學(xué)生在哪些地方會出現(xiàn)認知卡頓？如何以兒童的思維水平來突破認知過程中的“瓶頸”？只有帶著這一系列問題去構(gòu)思安排教學(xué)、設(shè)計教學(xué)流程，我們設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)才能受學(xué)生喜歡，才能切實幫助學(xué)生解決認知過程中的難關(guān)。

四、 差異理論合理運用

學(xué)習(xí)中，學(xué)生的差異無所不在，很多客觀存在的差異決定著同一個老師的課上，學(xué)生不可能都有同樣精彩的表現(xiàn)。因此，為讓學(xué)生在我們引導(dǎo)下呈現(xiàn)出理想的亢奮學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們不僅不能忽視學(xué)生客觀存在的各方面差異，而且還要合理運用。比如，組織小組合作學(xué)習(xí)，讓善于表達的學(xué)生幫助不善于表達的學(xué)生共同表述知識要點；比如，可以讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生先說，讓不敢或暫時不會的學(xué)生模仿著說，比一比誰模仿得最好；比如設(shè)置不同程度的操作要求與思考梯度不同的練習(xí)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生達到基于自己水平上的成功與收獲；比如針對學(xué)生差異設(shè)立不同等級的評價制度，讓人人都努力思考才能獲得相應(yīng)的評價與表揚；比如針對不同學(xué)習(xí)氛圍差異的班級設(shè)計不同的學(xué)習(xí)預(yù)案與教學(xué)流程。只有切實考慮到了學(xué)生的客觀差異，我們的教學(xué)設(shè)計與課堂調(diào)控才是真實靈動的，才是有生命力的。

總而言之，學(xué)生是課堂的主人，他們的學(xué)習(xí)行為絕不是被動地接受我們的“劇本”在“表演”。因此，我們教師應(yīng)該擺正心態(tài)、轉(zhuǎn)換角度，多從學(xué)生的實際情況出發(fā)設(shè)計教學(xué)，多放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示自我，收獲成功。

[責(zé)任編輯：白文軍]