英語繪本閱讀的有效教學(xué)策略

徐學(xué)敏

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)，小學(xué)英語課程應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提供貼近學(xué)生生活、富有時(shí)代氣息的課程資源，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。英語綜合能力的提高離不開足夠的語言輸入。英語閱讀能力是語言輸入的重要組成部分，是激發(fā)求知欲、感知世界、開發(fā)思維的重要途徑 [1]。而英語繪本以其生動(dòng)、形象、直觀的圖文激活學(xué)生的感性思維，觸發(fā)頭腦中的語言和內(nèi)容圖式，符合小學(xué)生的感知和思維發(fā)展規(guī)律，在視覺享受的同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生智慧。筆者和課題組其他成員在閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段，通過資源選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建基于小學(xué)英語繪本閱讀的“四位一體”有效教學(xué)策略（圖1）?，F(xiàn)以牛津少兒《英語》第六單元Mood心情為話題，整合英語繪本《我的心像一座動(dòng)物園》，說明小學(xué)英語繪本教學(xué)有效教學(xué)策略的運(yùn)用。

一、 優(yōu)質(zhì)與整合一體化

英語繪本種類繁多，“如何選擇繪本資源，協(xié)助教師拓寬教學(xué)資源”是有效開展教學(xué)的前提。運(yùn)用優(yōu)質(zhì)與整合一體化策略應(yīng)滿足以下原則：循序漸進(jìn)，逐步提高；豐富情感，滋潤心靈，完善人格；語言重復(fù)性高；整合教材資源，輔助教學(xué)。

以第六單元Mood心情為話題，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，筆者選擇了《我的心像一座動(dòng)物園》這本硬紙板書。該繪本由大小顏色不一的心形圖案組合，變換出20種不同的動(dòng)物，很容易抓住學(xué)生的好奇心。此外小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡形象記憶，對(duì)色彩、形狀有初步的感知，有一定想象力和創(chuàng)造力，并且已經(jīng)掌握了一定數(shù)量表示情緒的簡(jiǎn)單英語詞匯，熟悉簡(jiǎn)單動(dòng)物的表述，但是還不擅長形象地表達(dá)自己的情感。

二、 語言認(rèn)知情境化

在具體繪本閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師要為學(xué)生搭建課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的語用學(xué)習(xí)通道，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，以情帶情，活化教材、活化語言。幫助學(xué)生通過情境的導(dǎo)入完成語言的感知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成巨大的磁場(chǎng)效應(yīng)。學(xué)生的情緒一旦被激發(fā)，就會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感知和交流，強(qiáng)化語言認(rèn)知。

《我的心像一座動(dòng)物園》教會(huì)學(xué)生形象地表達(dá)自己情感。教師采用多模態(tài)導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。首先利用封面導(dǎo)入，動(dòng)物心形形狀的獅子頭像配合色彩鮮明的橘黃色，通過捕捉各種微妙的感受，用大膽的、充滿想象力的文字、圖片、形狀和顏色模態(tài)協(xié)同作用，構(gòu)成符合兒童心理特征的封面構(gòu)圖。此外，結(jié)合游戲?qū)?，?qǐng)運(yùn)動(dòng)智能突出的同學(xué)表演各種小情緒，并由語言智能突出的同學(xué)來猜出對(duì)應(yīng)的各種情緒的英文表達(dá)。接著教師采用梯度提問方式：“你熟悉這些小動(dòng)物嗎？他們?yōu)槭裁刺貏e？它們的心情是什么樣的？它們都是由什么形狀的圖案組成？”激發(fā)學(xué)生興趣，迅速走進(jìn)這座特別的情緒動(dòng)物園。

三、 語言技能綜合化

整體語言教學(xué)啟示我們語言學(xué)習(xí)中各項(xiàng)技能是相互影響的，任何一種技能的發(fā)展都能調(diào)動(dòng)其他感官，從而激發(fā)其協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。只有把語言學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體來認(rèn)知，才能促進(jìn)語言綜合技能的發(fā)展[2]。作為語言學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，教師要為學(xué)生創(chuàng)造多模態(tài)語言環(huán)境，促進(jìn)語言技能的綜合發(fā)展。

筆者推薦使用當(dāng)前國際上較為流行的全身反應(yīng)教學(xué)法，這是由美國加州心理學(xué)教授James Asher提出的。在兒童語言學(xué)習(xí)初期，他提倡通過大量語言重復(fù)，配合肢體動(dòng)作互動(dòng)，給小學(xué)生營造真實(shí)的閱讀情境，讓他們?cè)诒硌?、兒歌、英文歌曲伴唱、看圖說話、連環(huán)畫續(xù)寫、模仿、游戲等重復(fù)的活動(dòng)中提高興趣，加深記憶，使理解錯(cuò)位最小化，緩解內(nèi)心的焦慮情感，像嬰幼兒學(xué)習(xí)母語一樣在輕松的氛圍中完成語言的輸入和輸出，最終習(xí)得第二語言[3]。由于全身反應(yīng)教學(xué)法符合兒童的年齡和心理特征，在喚醒學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有一定的促進(jìn)作用[4]。具體做法如下。

1.圖片環(huán)游

英語繪本將零散的語言知識(shí)點(diǎn)用吸引人的故事情節(jié)貫穿起來，教師通過圖片、游戲、歌曲等形式激發(fā)學(xué)生興趣；再通過介紹繪本的封面、扉頁和標(biāo)題加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知；接著教師利用繪本的不同階段采用階梯提問方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解繪本的故事情節(jié)；最后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情境，通過續(xù)寫、表演、分享的方式改編故事，提高創(chuàng)新性思維。

在《我的心像一座動(dòng)物園》的教學(xué)活動(dòng)中，教師示范閱讀，通過一個(gè)個(gè)饒有趣味的動(dòng)物情緒呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生遨游在動(dòng)物的海洋。當(dāng)講解到代表情緒的形容詞時(shí)，教師通過直觀表演或者利用游戲“拷貝不走樣”的形式和學(xué)生互動(dòng)，最后一人把他看到的動(dòng)作表演出來，并用英語表達(dá)出來。教師在教學(xué)中采用肢體語言配合游戲的形式活躍課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.閱讀圈

建立以學(xué)生為中心的開放式合作探究學(xué)習(xí)模式，利用“閱讀圈”這種交互式模式開展英語繪本閱讀有助于提高學(xué)生對(duì)文本的理解力，促進(jìn)英語語言綜合應(yīng)用能力的提高。學(xué)生的主要任務(wù)為“明確主題—資料搜集—協(xié)作討論—成果展示”。教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要起到腳手架的作用，為學(xué)生選擇素材，協(xié)助學(xué)生完成合作探究，點(diǎn)評(píng)學(xué)生成果。

在《我的心像一座動(dòng)物園》這本繪本閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行角色扮演或串燒，然后圍繞動(dòng)物的情緒展開聯(lián)想，編寫故事，逐漸推進(jìn)學(xué)生英語閱讀的積極體驗(yàn)，從而把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有聲有色的故事表演展示，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中克服畏難情緒，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能，獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)一步提高英語語言綜合技能。

3.學(xué)做一體

美國著名心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論中把人類智能分為語言、邏輯、音樂、視覺、運(yùn)動(dòng)、人際交往、自省、自然觀察八大智能體系[5]。每個(gè)人的智能發(fā)展不均衡，英語教學(xué)也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注智力智能發(fā)展的局限，尊重并發(fā)揮學(xué)生多元智能特點(diǎn)，通過學(xué)做一體手段，利用優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能的開發(fā)。

繪本《我的心像一座動(dòng)物園》教會(huì)學(xué)生用不同的色彩代表自己的心情。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀完繪本之后可以引導(dǎo)學(xué)生找出繪本中情緒及其對(duì)應(yīng)顏色，并通過配對(duì)練習(xí)來鞏固。此外，在該繪本中20種動(dòng)物都是由大大小小的心形圖案組成，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、剪出各種心形圖案的動(dòng)物，然后分別給動(dòng)物涂上相應(yīng)的情緒色彩。教師還可以啟發(fā)學(xué)生課后思考這個(gè)不變的心形還能變成什么動(dòng)物？交流展示設(shè)計(jì)不僅發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)做一體化能力，增加了學(xué)生之間的分享體驗(yàn)，而且加深了對(duì)繪本的理解。

四、 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，教師給每位學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案。檔案圍繞英語繪本閱讀興趣、閱讀技能、英語語言知識(shí)和情感認(rèn)知制定出相應(yīng)的維度和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)多樣化評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。

教師圍繞“四位一體”有效教學(xué)策略框架中的語言、技能和情感三大教學(xué)目標(biāo)制定多元化評(píng)價(jià)維度。英語語言知識(shí)：鞏固基本的語法知識(shí)陳述句，能仿照繪本中反復(fù)出現(xiàn)的句型造句；閱讀技能：根據(jù)繪本封面、扉頁、題目對(duì)繪本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，掌握繪本故事主要內(nèi)容，能夠進(jìn)行故事改編；情感認(rèn)知和體驗(yàn)：激發(fā)情感體驗(yàn)，和作者產(chǎn)生情感共鳴。評(píng)價(jià)方式多元化，可以是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)方式也可以多樣化，可以是口頭表述性評(píng)語，也可以用貼紙的方式激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，還可以利用多模態(tài)元素激發(fā)學(xué)生潛能。例如在情緒體驗(yàn)課中可以采用打豆豆的形式消除消極情緒作為教學(xué)評(píng)價(jià)，小組回答問題正確或表現(xiàn)突出，可以把代表消極情緒詞的豆豆打掉，每打掉一個(gè)消極情緒豆就會(huì)有一個(gè)積極情緒豆出現(xiàn)，最后以積極情緒豆最多的小組勝出。

英語繪本這種“繪聲繪色”的閱讀形式，有利于學(xué)生英語閱讀興趣的提高、英語綜合應(yīng)用能力的提升及情感的真實(shí)體驗(yàn)。因此，筆者提出構(gòu)建基于小學(xué)英語繪本閱讀的“四位一體”有效教學(xué)策略框架，并運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中。鑒于小學(xué)英語繪本閱讀的特殊性和獨(dú)特性，對(duì)有效教學(xué)策略的研究是一個(gè)長期而又艱巨的任務(wù)，下一步研究將圍繞實(shí)證數(shù)據(jù)展開深入、全面的探討。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國慶]