高中生物學核心素養(yǎng)體系的構建策略

劉愷

[摘 要]針對高中生物學核心素養(yǎng)的落實尚不到位的現(xiàn)狀，構建一套以實踐為導向的、契合課堂教學的高中生物學核心素養(yǎng)體系，對高中生物學教學給予實踐策略性指導。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)體系；高中生物；構建

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）29-0081-02

生物學核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。但目前生物學核心素養(yǎng)的落實尚不到位，亟須在生物學核心素養(yǎng)框架內，構建一套以實踐為導向的、契合課堂教學的高中生物學核心素養(yǎng)體系（以下簡稱“核心素養(yǎng)體系”），對高中生物學教學給予實踐策略性指導。現(xiàn)就高中生物學核心素養(yǎng)體系的構建，提出如下策略。

一、聚焦學科大概念，建構生命觀念

在教學內容的架構上，應聚焦反映生物學科本質及其特殊性的學科大概念，幫助學生建構生命觀念。教學實踐中要關注核心素養(yǎng)體系中二級指標的生物學內容，用其三級指標的要求指導具體的教學活動。只有把生物學核心素養(yǎng)與生物學科知識內容相互融合，才能發(fā)揮學科教學對學科核心素養(yǎng)形成的作用。

例如，在教學《分子與細胞》內容時，以“細胞是生物體結構與生命活動的基本單位”這一學科大概念組織教學，以核心素養(yǎng)體系二級指標中的“結構與功能”貫穿教學過程，依據(jù)三級指標“闡釋生物體的物質基礎與結構基礎之間的關系，形成生命系統(tǒng)結構與功能相適應的觀點”對內容進行結構化處理。讓學生逐漸建構有層次的知識結構，使學生能從“結構與功能”這一指標出發(fā)解釋細胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細胞執(zhí)行各項生命活動的物質基礎，而細胞是完成這些生命活動的結構基礎，可幫助學生形成生命系統(tǒng)結構與功能相適應的觀點，感悟生物學科的思想和方法，建構生命觀念。

二、挖掘實驗內涵，內化科學思維

在教學安排上，依據(jù)核心素養(yǎng)體系三級指標的要求，應在教材已有實踐活動的基礎上，安排學生進行動手實踐，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程。與此同時，教師要盡可能多地創(chuàng)造機會和條件，充分挖掘實驗的內涵，內化學生的科學思維。

例如，在教學“觀察洋蔥表皮細胞的質壁分離及其復原”實驗時，可引導學生思考如下問題：生物體的什么結構可發(fā)生質壁分離及其復原現(xiàn)象？為什么要選用這樣的結構？為什么這樣設計（實驗原理）？為什么用這種材料？可否用其他材料替代（材料用具）？如何處理可使其發(fā)生質壁分離及其復原（實驗條件）？如何對實驗現(xiàn)象進行觀察（實驗儀器）？是否可以交換實驗步驟（操作步驟）？如何判斷質壁分離及其復原現(xiàn)象是否發(fā)生（觀察指標）？與預測結果是否一致（實驗結果）？將這種分析實驗內在因素的思維方式傳遞給學生并使之內化，讓學生在實踐活動中更好地理解生物學的本質，使得觸及學科本質的實踐體驗不斷累積，從而進一步內化科學思維。

三、推進探究性學習，落實科學探究

在教學模式的選擇上，以探究性學習方式作為突破口，以研究學科思想為切入口，挖掘和梳理學科思想的探索路徑，以具體問題對科學思維方法展開陳述，留給學生一定的思考空間，讓學生領悟運用生物學知識解決問題的思路和方法。如教學“光合作用發(fā)現(xiàn)史”時，用多媒體展示薩克斯的實驗，請學生將本組的實驗方案與薩克斯的實驗方案進行對照分析，思考薩克斯的實驗假設以及實驗設計中采用該實驗方法的最初用意，如為什么要將選用的植株事先放在黑暗處一晝夜？薩克斯是基于怎樣的研究目的這樣設計實驗的？葉片是如何進行遮光處理的？實驗變量是什么？哪一個是實驗組？哪一個是對照組？用酒精處理的目的何在？這種實驗研究方法的設計目的是什么？為什么要隔水加熱？根據(jù)用碘液檢驗可推測出薩克斯的實驗假設是什么？通過將科學發(fā)現(xiàn)史的材料改編成探究性學習的問題，向學生展示人類揭開生物學世界的奧秘和令人振奮的探索歷程，讓學生在學習科學史的過程中體驗科學探究的一般過程，嘗試進行推理與判斷、分析與綜合設計實驗方案等，這些是二級指標指向的內容，再用核心素養(yǎng)體系對應的三級指標指導學生的活動體驗，借由知識的積累和運用帶來能力的提升，幫助學生形成具有邏輯內聚力的、生物學獨特的思維方法和學科能力，并使他們今后能運用這些學科思維和方法去分析問題、解決問題，真正讓學生有“獲得感”“成就感”，在教學實踐中落實科學探究。

四、鏈接社會議題，形成社會責任

在教學設計上應接軌實際，可將生物學知識與學生的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護和經(jīng)濟活動等內容適度結合，引入社會性科學議題（這些議題通常與生命、健康、安全領域相關），讓學生通過對議題的研究認識到日常情境和科學問題之間的密切關系。

例如，教學《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“人類與環(huán)境”內容時，可組織學生參與當?shù)氐沫h(huán)境保護實踐，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識。又如，教學《分子與細胞》中的“細胞的衰老與死亡”內容時，通過講解衰老與死亡的機理、特征和生理過程，幫助學生理解在正常情況下細胞衰老和死亡是一種自然的正常生理現(xiàn)象，是細胞生命活動的必然規(guī)律，從而抵制迷信和偽科學。這樣的教學，可幫助學生建立對生物學知識的理解，幫助學生形成應用知識解決現(xiàn)實問題和解釋生活現(xiàn)象的能力，進而運用生物學原理和方法參與公眾事務的討論或做出相關的個人決策，在學習實踐活動中形成社會責任。

五、優(yōu)化教學評價，培育學科核心素養(yǎng)

開展核心素養(yǎng)的教育評價，是從整體上推動核心素養(yǎng)有效落實的重要途徑。教師應以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，整合改造，優(yōu)化現(xiàn)有評價，使現(xiàn)有的各種評價都與核心素養(yǎng)評價接軌，將核心素養(yǎng)理念的內涵、要求貫穿到現(xiàn)有的評價之中。在教學評價中，不僅要關注學生對生物學科基礎知識的掌握情況及生物學科基本技能的形成情況，更要關注“學科能力”和“必備品格”的養(yǎng)成情況。例如，完成“探究環(huán)境因素對光合作用的影響”實驗后，對學生實驗的評價不能只關注實驗結果，還應關注學生能否提出自己要研究的具體問題并做出假設，及根據(jù)自己提出的問題設計實驗方案、做出實驗預期；關注學生的實驗操作（如實驗材料的分組及處理、可變因素的控制等），以及學生對實驗現(xiàn)象的觀察與記錄情況（如確定的觀察指標是否正確、記錄是否及時正確等）；關注學生對實驗結果的分析（如正確處理實驗中收集的各種數(shù)據(jù)等信息），分享交流情況；關注學生在小組合作中的表現(xiàn)，等等。核心素養(yǎng)的評價要為學生提供展示自己的機會，促進學生的學習動機、學習方法、學科能力和學習價值的增值。只有這樣，才能在教學實踐中發(fā)展學生的學習能力，培育生物學核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 張海鷗.整合實踐活動，促進概念生成[J].生物學教學， 2017（6）：16-17.

[3] 索桂芳.核心素養(yǎng)評價若干問題的探討[J].課程·教材·教法，2017（1）：22-27.

（責任編輯 黃春香）