生物微課教學(xué)初體驗

張韶杰

[摘 要]以“滲透作用”微課的制作過程為例，說明為什么要制作微課、怎么制作微課、制作微課應(yīng)該注意哪些問題。

[關(guān)鍵詞]微課；滲透作用；視頻

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）29-0094-02

最近幾年，微課這一新穎教學(xué)方式風(fēng)靡于教育界。一時間，各學(xué)校開始引導(dǎo)教師進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)和制作，教育主管部門也組織了不少關(guān)于微課的教學(xué)和比賽活動。一開始，我對微課是有些抵觸的，在被動觀摩了一些優(yōu)秀的微課后，我對微課有了全新的認(rèn)識。下面以“滲透作用”微課的制作過程為例，來說明為什么要制作微課、怎么制作微課和制作微課時應(yīng)該注意哪些問題。

“滲透作用”是高中生物教學(xué)的一個重難點。傳統(tǒng)教學(xué)中，盡管教師特別強調(diào)“蔗糖不能透過半透膜，而水分子可以自由通過半透膜；長頸漏斗液面上升的原因是單位時間內(nèi)膜兩側(cè)水分子的通過速率不同”，但很多學(xué)生仍然一頭霧水，主要原因是滲透作用的過程本身是微觀的、動態(tài)的、抽象的，學(xué)生較難直觀感受，故而難以理解?；诖?，我決定制作一個簡單形象的微課來幫助學(xué)生攻克這個學(xué)習(xí)難點。

我首先從網(wǎng)絡(luò)上下載了一些關(guān)于滲透作用微觀解釋的動畫，然后通過微課制作軟件將這些動畫進(jìn)行剪輯，并在關(guān)鍵地方配音進(jìn)行解釋。這樣做，既可使微課的內(nèi)容和課本知識盡量貼近，也可使學(xué)生更容易理解動畫所描述的內(nèi)容。為了增加微課的趣味性，我還加入了一個關(guān)于滲透作用的小實驗：將一個去殼的生雞蛋放在蜂蜜中，可以清楚地看到蜂蜜的液面在慢慢升高（因為雞蛋中的水通過滲透作用進(jìn)入了蜂蜜中）。整個微課的時間控制在6分鐘以內(nèi)。當(dāng)我在課堂上播放這個微課時，學(xué)生熱情高漲，每一個人都在好奇而認(rèn)真地觀看。當(dāng)微課播放完后，學(xué)生還意猶未盡。我趁熱打鐵，提問了幾個關(guān)鍵問題，并且讓學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的練習(xí)。事實證明，通過這個簡短的微課，大部分學(xué)生真正理解了滲透作用的實質(zhì)。有些學(xué)生課后還向我詢問關(guān)于小實驗的具體做法。興趣是最好的老師，試想如果我們能夠?qū)⑸锝虒W(xué)中一些晦澀難懂的知識以這樣生動有趣的方式講授給學(xué)生，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)還會那么厭煩甚至逃避嗎？

這次小試牛刀，讓我對微課刮目相看。記得以前我讀書時，理科有很多知識非常難以理解。盡管老師費盡口舌進(jìn)行講解，我仍然一知半解。因為那個時候計算機、互聯(lián)網(wǎng)還不發(fā)達(dá)，老師也無法通過一些形象的、動態(tài)的視頻讓我們?nèi)ダ斫庵R。悟性好的學(xué)生可能會通過自己的想象來理解，而很多學(xué)生只能是囫圇吞棗，浮于表面。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會慢慢喪失，學(xué)習(xí)的自信心也會受到打擊。這顯然違背了教育的初衷。教育不是將學(xué)生難倒，而是讓每一個學(xué)生真正地弄懂知識，提升能力。

在這之后，我又陸續(xù)做了一些微課，并將它們用于平時的教學(xué)活動，都收到了不錯的效果。通過與學(xué)生的互動，我對微課有了一些自己的見解。

一、微課的精髓在于“微”

微課的時間最好控制在5分鐘左右。若時間太長，一方面會占用課堂太多時間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成；另一方面會使學(xué)生疲勞，后期的興奮感也會降低很多。微課的精髓在于“微”，這就要求我們在制作微課時要吃透要講授的知識點，并對所下載的素材精挑細(xì)選，剪輯加工。微課中運用的教學(xué)語言也要通俗易懂，言簡意賅。

二、微課的內(nèi)容要立足學(xué)生實際進(jìn)行選擇

制作微課的目的是要解決教學(xué)難點，如果在制作微課時為了所謂的“高大上”而硬性地添加一些更抽象甚至偏離課本知識的內(nèi)容，只會事倍功半。我曾經(jīng)觀摩過一些微課，它們就是加入了很多大學(xué)課本上的知識。這樣做，偏離了制作微課的目的，而且對于解決教學(xué)難點并沒有什么幫助。對此，我們在制作微課時一定要深入了解學(xué)生的認(rèn)知能力和知識水平，也就是要站在學(xué)生的角度尤其是初學(xué)者的角度去選擇微課的內(nèi)容。

三、微課的形式不要固定化

一般的微課往往都有動畫和教師講解，及一些文字性的解釋，甚至還有相應(yīng)的習(xí)題。但實際的教學(xué)中，我們沒有必要拘泥于形式。

例如，在學(xué)完“艾滋病病毒”的相關(guān)知識后，可以給學(xué)生播放一則HIV侵染T細(xì)胞的微課小視頻。在播放過程中可以暫停視頻，現(xiàn)場進(jìn)行相關(guān)的解釋，也可以選取相關(guān)問題提問學(xué)生。學(xué)生看完視頻后，對于HIV是如何識別并侵染T細(xì)胞、如何逆轉(zhuǎn)錄、為何要逆轉(zhuǎn)錄等印象非常深刻，勝過教師的千言萬語。

又如，在講授完“基因的表達(dá)”這個知識點后，可以給學(xué)生播放一則關(guān)于基因如何轉(zhuǎn)錄、翻譯以及蛋白質(zhì)如何加工運輸?shù)奈⒄n小視頻。學(xué)生在觀看視頻時可以很好地聯(lián)系教師所講知識點進(jìn)行深入理解，而且立體的動畫本身非常震撼，學(xué)生看完后由衷地贊嘆：細(xì)胞真奇妙、生命太神奇了！這也從另一個側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、微課是教學(xué)輔助手段，不能代替教師

微課只能作為教學(xué)輔助手段，不能反客為主。在需要微課輔助教學(xué)時，我們可以制作微課，但不能將課堂完全交給微課。有些關(guān)于解題的微課時間很長，長達(dá)20分鐘以上，而內(nèi)容卻很簡單，有時只是一些練習(xí)題的講解。這樣的微課沒有什么意義。教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，應(yīng)該在課堂上將題目的解題思路行云流水般地展示給學(xué)生，并密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。如果讓微課代替教師，主導(dǎo)教學(xué)，將是教育界最大的悲哀！

總之，對于新穎的教學(xué)方式，我們應(yīng)該去勇于嘗試而不是選擇逃避?！敖虩o定法，貴在得法?！彼械慕虒W(xué)方式都只是一種手段。在實際應(yīng)用的過程中，我們應(yīng)做到“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，精心選擇合適的教學(xué)方法，有效開展課堂教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱正威，趙占良. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物（必修1）：分子與細(xì)胞 [M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[2] 朱正威，趙占良. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物（必修2）：遺傳與進(jìn)化 [M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[3] 朱正威，趙占良. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物（必修3）： 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 [M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[3] 朱薛艷. 信息技術(shù)微課教學(xué)的設(shè)計與反思 [J]. 中小學(xué)電教（下半月），2014（8）：119.

[4] 潘崇峰. 微課（微視頻）的概念、特點及制作 [J].中國教師，2015（S1）：164.

（特約編輯 安 平）