合理重組教材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

張世忠

[摘 要]以《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡介》一節(jié)為例，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理重組、設(shè)計、加工，正確處理好教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的關(guān)系，從而更好地提高教學(xué)內(nèi)容的科技含量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]重組教材；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）29-0087-02

高中生物必修教材的內(nèi)容是將初中生物教材的知識（側(cè)重于對生命現(xiàn)象的描述）加以綜合、概括和提高，主要講述關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，著重于對生命本質(zhì)的揭示。學(xué)生對初中生物知識的掌握普遍不扎實，進(jìn)而影響了對較為抽象和深奧的高中生物基本概念和原理的掌握。

高中生物教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生深刻理解揭示生命本質(zhì)的相關(guān)概念和原理。教材的編寫基本上圍繞重點概念和原理來進(jìn)行，對概念和原理的形成過程及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系不可能逐一進(jìn)行詳盡闡述，因此在教學(xué)過程中教師必須處理好教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容必須反映教材內(nèi)容，但教材內(nèi)容不能等于教學(xué)內(nèi)容的全部，否則就是照本宣科。據(jù)此，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行周密的設(shè)計和加工，以處理好教學(xué)的重點和難點，提高教學(xué)內(nèi)容的科技含量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)以《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡介》一節(jié)為例進(jìn)行具體闡述。

一、教材內(nèi)容的簡要分析

本節(jié)的教學(xué)時間為2課時，教學(xué)主要目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步明確自然選擇學(xué)說的基本觀點，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論奠定基礎(chǔ)。其中，第1課時首先講述達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，然后講述現(xiàn)代生物進(jìn)化理論關(guān)于“種群是生物進(jìn)化的單位”的觀點，這是本課時的教學(xué)重點，“基因頻率”則是本課時的教學(xué)難點；第2課時有三個方面的內(nèi)容，一是講述突變和重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料，二是自然選擇決定生物的進(jìn)化方向，三是隔離導(dǎo)致物種的形成。其中第二個內(nèi)容是本課時的教學(xué)重點，第三個內(nèi)容是本課時的教學(xué)難點。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和加工（以第1課時為例）

1.以英國工業(yè)中心曼徹斯特地區(qū)黑色型樺尺蛾的形成為例引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下公式：

適者生存（黑色型個體）→有利變異的逐代積累和加強（遺傳）→適應(yīng)型（黑色型種群）的出現(xiàn)

2.結(jié)合以上教學(xué)內(nèi)容提綱，舉例：（1）山羊與綿羊的雜種不活，馬與驢的雜種不育；（2）一種野生生物即為一個天然龐大的基因庫。

3.有關(guān)基因頻率的計算

（1）某種群隨機抽出100個個體，測知基因型為AA、Aa和aa的個體分別是30、60和10個，計算A基因和a基因的頻率。（A：60%，a：40%）

（2）某種群抽樣調(diào)査得基因型頻率AA為30%，Aa為60%，aa為10%，計算A基因和a基因的頻率。（A：60%，a：40%）

（3）有男、女各200名，其中女性色盲基因攜帶者15人、患者1人，男性色盲患者14人，計算b基因的頻率。（b：5.17%）

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路

第一，現(xiàn)代生物進(jìn)化理論是在達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的基礎(chǔ)上建立起來的，理解自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基礎(chǔ)，而自然選擇學(xué)說的內(nèi)容在初中生物教材中已有出現(xiàn)，且為了不沖淡重點內(nèi)容，高中生物教材中僅闡述其綱要，這是一對矛盾。為此，把本來編排在第2課時的“黑色型樺尺蛾的形成”作為實例拿到第1課來講述，這樣既可引導(dǎo)學(xué)生明確變異、選擇和遺傳三因素在自然選擇中的作用，又為第2課時的重點內(nèi)容“自然選擇決定生物進(jìn)化方向”的教學(xué)打下基礎(chǔ)，從而解決了上述矛盾。

第二，教學(xué)內(nèi)容中，一方面以實例闡述同種個體可交配、交流基因，不同種個體后代不活或不育，使學(xué)生明確種群概念的本質(zhì)含義，彌補學(xué)生對物種知識知之甚少的缺陷，為第2課時的“隔離導(dǎo)致物種的形成”這一難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊，降低了學(xué)習(xí)難度；另一方面把種群、基因庫和基因頻率這幾個概念有機聯(lián)系起來，層層推進(jìn)，有助于揭示概念間的本質(zhì)聯(lián)系，使學(xué)生能由淺入深地理解“基因頻率”這一概念，從而突破教學(xué)難點。

第三，創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生在有關(guān)計算中明確基因頻率是通過抽樣調(diào)查法獲取的，同時通過不同計算方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“種群中一對等位基因的頻率之和等于1”，使學(xué)生明確教材中提到的基因頻率的變化就是指種群中某個等位基因的頻率的變化，正是基因頻率的改變，才導(dǎo)致種群基因庫的變遷，為最終理解進(jìn)化的實質(zhì)創(chuàng)造了良好的條件。

四、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化原則

其一，以實例輔助，遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。高中生物揭示的是生命活動的共同規(guī)律，內(nèi)容抽象甚至深奧，由此以恰當(dāng)?shù)膶嵗秊檩o助，可以幫助學(xué)生從動植物、微生物等不同生物類型的具體實際的生命現(xiàn)象中歸納總結(jié)出生命現(xiàn)象的本質(zhì)原因。

所舉實例既可以是學(xué)生在初中已學(xué)過的知識，也可以創(chuàng)設(shè)新的例子。如在“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及其復(fù)原”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生討論以下幾種情況，使學(xué)生加深對滲透作用原理的理解。①將成熟的植物表皮細(xì)胞置于清水中；②將成熟的植物表皮細(xì)胞置于30%的蔗糖溶液中再置于清水中；③將成熟的植物表皮細(xì)胞置于50%的KNO3溶液中。當(dāng)然要注意的是要針對性地選擇好實例，以達(dá)到突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的目的，而不只是對內(nèi)容的加深和擴展。

其二，利用知識的系統(tǒng)性，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照知識系統(tǒng)，由淺入深、由表及里地學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握概念和原理。如文中結(jié)合“種群”概念的講述，強調(diào)了“物種”的本質(zhì)特征，為后面“物種的形成原因”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，就是將既是難點又是重點的某一知識點，或既是關(guān)鍵內(nèi)容又是學(xué)生不易接受的內(nèi)容分散講述，以減少難度。較為典型的如《光合作用》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可分為三部分，一是通過四組演示實驗，復(fù)習(xí)初中學(xué)過的光合作用舊知識；二是將學(xué)過的葉綠體的結(jié)構(gòu)、光合酶的位置、吸光色素的種類、存在的位置和吸收什么光譜等知識串聯(lián)起來，作為引言；三是講授光合作用過程。通過以上三節(jié)課，完成光合作用的講授任務(wù)。

其三，充分挖掘概念間的本質(zhì)聯(lián)系，形成概念體系。高中生物知識由基本概念和基本原則組成，概念的教學(xué)中不應(yīng)孤立地就概念而講概念，否則學(xué)生頭腦中難以形成完整的知識鏈。該教學(xué)設(shè)計把種群、基因庫和基因頻率有機結(jié)合起來，加深了學(xué)生對概念本質(zhì)的理解，形成知識系統(tǒng)，學(xué)生不易遺忘。又如，基因概念的教學(xué)中，對基因與脫氧核苷酸、DNA、染色體等概念的本質(zhì)聯(lián)系加以闡述，同樣可以收到很好的教學(xué)效果。

總之，高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組、設(shè)計、加工，處理好教學(xué)的重點和難點，從而更好地提高教學(xué)內(nèi)容的科技含量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（責(zé)任編輯 黃春香）