合理重組教材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

張世忠

[摘 要]以《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡介》一節(jié)為例，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理重組、設(shè)計(jì)、加工，正確處理好教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的關(guān)系，從而更好地提高教學(xué)內(nèi)容的科技含量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]重組教材；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；現(xiàn)代生物進(jìn)化理論

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）29-0087-02

高中生物必修教材的內(nèi)容是將初中生物教材的知識(shí)（側(cè)重于對(duì)生命現(xiàn)象的描述）加以綜合、概括和提高，主要講述關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，著重于對(duì)生命本質(zhì)的揭示。學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的掌握普遍不扎實(shí)，進(jìn)而影響了對(duì)較為抽象和深?yuàn)W的高中生物基本概念和原理的掌握。

高中生物教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生深刻理解揭示生命本質(zhì)的相關(guān)概念和原理。教材的編寫基本上圍繞重點(diǎn)概念和原理來進(jìn)行，對(duì)概念和原理的形成過程及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系不可能逐一進(jìn)行詳盡闡述，因此在教學(xué)過程中教師必須處理好教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容必須反映教材內(nèi)容，但教材內(nèi)容不能等于教學(xué)內(nèi)容的全部，否則就是照本宣科。據(jù)此，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)和加工，以處理好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)內(nèi)容的科技含量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)以《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡介》一節(jié)為例進(jìn)行具體闡述。

一、教材內(nèi)容的簡要分析

本節(jié)的教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)，教學(xué)主要目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步明確自然選擇學(xué)說的基本觀點(diǎn)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論奠定基礎(chǔ)。其中，第1課時(shí)首先講述達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，然后講述現(xiàn)代生物進(jìn)化理論關(guān)于“種群是生物進(jìn)化的單位”的觀點(diǎn)，這是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，“基因頻率”則是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)；第2課時(shí)有三個(gè)方面的內(nèi)容，一是講述突變和重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料，二是自然選擇決定生物的進(jìn)化方向，三是隔離導(dǎo)致物種的形成。其中第二個(gè)內(nèi)容是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，第三個(gè)內(nèi)容是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和加工（以第1課時(shí)為例）

1.以英國工業(yè)中心曼徹斯特地區(qū)黑色型樺尺蛾的形成為例引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下公式：

適者生存（黑色型個(gè)體）→有利變異的逐代積累和加強(qiáng)（遺傳）→適應(yīng)型（黑色型種群）的出現(xiàn)

2.結(jié)合以上教學(xué)內(nèi)容提綱，舉例：（1）山羊與綿羊的雜種不活，馬與驢的雜種不育；（2）一種野生生物即為一個(gè)天然龐大的基因庫。

3.有關(guān)基因頻率的計(jì)算

（1）某種群隨機(jī)抽出100個(gè)個(gè)體，測知基因型為AA、Aa和aa的個(gè)體分別是30、60和10個(gè)，計(jì)算A基因和a基因的頻率。（A：60%，a：40%）

（2）某種群抽樣調(diào)査得基因型頻率AA為30%，Aa為60%，aa為10%，計(jì)算A基因和a基因的頻率。（A：60%，a：40%）

（3）有男、女各200名，其中女性色盲基因攜帶者15人、患者1人，男性色盲患者14人，計(jì)算b基因的頻率。（b：5.17%）

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路

第一，現(xiàn)代生物進(jìn)化理論是在達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的基礎(chǔ)上建立起來的，理解自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基礎(chǔ)，而自然選擇學(xué)說的內(nèi)容在初中生物教材中已有出現(xiàn)，且為了不沖淡重點(diǎn)內(nèi)容，高中生物教材中僅闡述其綱要，這是一對(duì)矛盾。為此，把本來編排在第2課時(shí)的“黑色型樺尺蛾的形成”作為實(shí)例拿到第1課來講述，這樣既可引導(dǎo)學(xué)生明確變異、選擇和遺傳三因素在自然選擇中的作用，又為第2課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容“自然選擇決定生物進(jìn)化方向”的教學(xué)打下基礎(chǔ)，從而解決了上述矛盾。

第二，教學(xué)內(nèi)容中，一方面以實(shí)例闡述同種個(gè)體可交配、交流基因，不同種個(gè)體后代不活或不育，使學(xué)生明確種群概念的本質(zhì)含義，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)物種知識(shí)知之甚少的缺陷，為第2課時(shí)的“隔離導(dǎo)致物種的形成”這一難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊，降低了學(xué)習(xí)難度；另一方面把種群、基因庫和基因頻率這幾個(gè)概念有機(jī)聯(lián)系起來，層層推進(jìn)，有助于揭示概念間的本質(zhì)聯(lián)系，使學(xué)生能由淺入深地理解“基因頻率”這一概念，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

第三，創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生在有關(guān)計(jì)算中明確基因頻率是通過抽樣調(diào)查法獲取的，同時(shí)通過不同計(jì)算方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“種群中一對(duì)等位基因的頻率之和等于1”，使學(xué)生明確教材中提到的基因頻率的變化就是指種群中某個(gè)等位基因的頻率的變化，正是基因頻率的改變，才導(dǎo)致種群基因庫的變遷，為最終理解進(jìn)化的實(shí)質(zhì)創(chuàng)造了良好的條件。

四、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化原則

其一，以實(shí)例輔助，遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。高中生物揭示的是生命活動(dòng)的共同規(guī)律，內(nèi)容抽象甚至深?yuàn)W，由此以恰當(dāng)?shù)膶?shí)例為輔助，可以幫助學(xué)生從動(dòng)植物、微生物等不同生物類型的具體實(shí)際的生命現(xiàn)象中歸納總結(jié)出生命現(xiàn)象的本質(zhì)原因。

所舉實(shí)例既可以是學(xué)生在初中已學(xué)過的知識(shí)，也可以創(chuàng)設(shè)新的例子。如在“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及其復(fù)原”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生討論以下幾種情況，使學(xué)生加深對(duì)滲透作用原理的理解。①將成熟的植物表皮細(xì)胞置于清水中；②將成熟的植物表皮細(xì)胞置于30%的蔗糖溶液中再置于清水中；③將成熟的植物表皮細(xì)胞置于50%的KNO3溶液中。當(dāng)然要注意的是要針對(duì)性地選擇好實(shí)例，以達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的目的，而不只是對(duì)內(nèi)容的加深和擴(kuò)展。

其二，利用知識(shí)的系統(tǒng)性，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)系統(tǒng)，由淺入深、由表及里地學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握概念和原理。如文中結(jié)合“種群”概念的講述，強(qiáng)調(diào)了“物種”的本質(zhì)特征，為后面“物種的形成原因”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，就是將既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)的某一知識(shí)點(diǎn)，或既是關(guān)鍵內(nèi)容又是學(xué)生不易接受的內(nèi)容分散講述，以減少難度。較為典型的如《光合作用》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可分為三部分，一是通過四組演示實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)初中學(xué)過的光合作用舊知識(shí)；二是將學(xué)過的葉綠體的結(jié)構(gòu)、光合酶的位置、吸光色素的種類、存在的位置和吸收什么光譜等知識(shí)串聯(lián)起來，作為引言；三是講授光合作用過程。通過以上三節(jié)課，完成光合作用的講授任務(wù)。

其三，充分挖掘概念間的本質(zhì)聯(lián)系，形成概念體系。高中生物知識(shí)由基本概念和基本原則組成，概念的教學(xué)中不應(yīng)孤立地就概念而講概念，否則學(xué)生頭腦中難以形成完整的知識(shí)鏈。該教學(xué)設(shè)計(jì)把種群、基因庫和基因頻率有機(jī)結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解，形成知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生不易遺忘。又如，基因概念的教學(xué)中，對(duì)基因與脫氧核苷酸、DNA、染色體等概念的本質(zhì)聯(lián)系加以闡述，同樣可以收到很好的教學(xué)效果。

總之，高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組、設(shè)計(jì)、加工，處理好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更好地提高教學(xué)內(nèi)容的科技含量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（責(zé)任編輯 黃春香）