提升童話教學(xué)有效性的策略探討

劉海

摘 要：在童話教學(xué)中，教師要把握好童話特點進行教學(xué)，提高童話教學(xué)的有效性。要引導(dǎo)學(xué)生品味童話語言，想象童話意境，感悟童話形象，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；品味；想象；感悟；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0076-01

童話是學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)形式，往往有著豐富的想象，采用擬人化的手法，且通過夸張和幻想反映生活，對兒童進行教育。在小學(xué)語文課本中有不少精彩的童話故事，教師要把握好童話特點，針對童話語言、意境、人物形象進行教學(xué)，這樣才能提高童話教學(xué)的有效性，提升學(xué)生感悟童話的能力。

一、誦讀品味童話語言

誦讀是童話教學(xué)的一種好方法，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話時，可以讓學(xué)生繪聲繪色地誦讀童話，并品味其中的語言，思考作者是如何運用夸張的語言展現(xiàn)故事、塑造人物形象的。例如，《小雪花》這篇童話故事雖然比較簡短，但是其語言卻十分具有特色，能很好地展現(xiàn)童話的文體特點。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀這篇童話，品味其語言，揣摩其特點。教育家蘇霍姆林斯基指出，兒童用聲音、色彩、形象來思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀童話作品時可以適當(dāng)運用插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生在誦讀的過程中，會發(fā)現(xiàn)童話運用了反復(fù)的修辭手法，文中反復(fù)出現(xiàn)了“小雪花飄呀飄呀”的句子，這樣能產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)的效果，增強童話的感染力。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)文章運用了擬人和比喻的手法，將雪花落到樹枝上比喻成梨花開放，將雪花覆蓋大地比喻成給麥苗蓋被子。這樣能讓童話的語言更具有美感，給人以美的享受。在誦讀的過程中，學(xué)生品味童話語言，并能形成一定的語感。

童話的語言有著鮮明的特點，一般來說都比較簡明，比較活潑。在表達方式上善于使用擬人、對照、反復(fù)等表現(xiàn)手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞童話語言特點進行賞析，提高童話閱讀的有效性。

二、想象探究童話意境

童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手法來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。學(xué)生在閱讀童話時，要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀童話作品的同時，展開豐富的想象，探究童話的唯美意境，進入童話豐富的情感世界。例如，《狼和小羊》這則童話故事具有一定的荒誕性，展現(xiàn)了一個并不友好的、弱肉強食的意境。然而童話的夸張和想象能將殘忍的意境加以弱化，使故事的結(jié)局出人意料，耐人尋味，給人以啟迪。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇童話時，可以鼓勵學(xué)生展開想象，探究童話意境。學(xué)生在探究中會發(fā)現(xiàn)，童話中的“狼”就是現(xiàn)實生活中的“壞人”，他們?yōu)榱藵M足自己的欲望會千方百計地尋找借口，真可謂是費盡心機。而正義的一方，要勇于、善于與“丑亞”做斗爭，要變得更為強大，才能讓世界更美好。通過探究，學(xué)生認識到童話故事善于運用荒誕的筆法展現(xiàn)對現(xiàn)實生活的理性思考。童話除了用諷刺的筆法針砭丑陋現(xiàn)象以外，也會用形象化的語言展現(xiàn)生活的美好，教師可讓學(xué)生閱讀此類童話，并想象其意境。

荒誕是童話的特點之一，這里所說的荒誕是美學(xué)意義上的荒誕，指的是和現(xiàn)實生活不同的讓人難以置信的意境。童話故事往往運用夸張和想象展現(xiàn)情節(jié)，體現(xiàn)對于社會和人性的思考。教師如果能指導(dǎo)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上探究童話的意境，就會促使學(xué)生更好地感受童話之美，提升童話教學(xué)的有效性。

三、表演感受童話形象

學(xué)生喜歡通過模仿、表演等方式展現(xiàn)自己對于童話作品的認識，教師可以充分利用這一點，鼓勵學(xué)生圍繞童話內(nèi)容進行課本劇的表演，以更好地感受其中的人物形象。在嘗試演繹童話故事的過程中，學(xué)生能更好地把握童話的思想內(nèi)涵，也能加強語言訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《小露珠》時，教師可指導(dǎo)學(xué)生嘗試展開課本劇的表演，讓學(xué)生分別扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶等人物形象，并引導(dǎo)學(xué)生揣摩他們在相互對話時的心情，以及表現(xiàn)的情感。如小露珠和眾人分別時，內(nèi)心情感如何，分析小露珠有著怎樣的精神。在嘗試表演的過程中，學(xué)生深刻感受了各個人物形象，體會到了小露珠的獻身精神，懂得他是在用自己的努力讓世界變得美好，同時還十分樂觀開朗，當(dāng)自己快要消失時，絲毫都不畏懼，反而對未來充滿了期待。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，小青蛙等和小露珠關(guān)系很好，希望能留住小露珠。通過表演，學(xué)生更好地感受到了小露珠的奉獻精神，意識到勇于奉獻的人才能得到大家的尊重。這對于學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成大有裨益。

童話形象具有具象特征，這是童話的文體特征之一。作者往往以一些具體形象為核心，組織整個作品的整體形象體系。教師可以讓學(xué)生在表演童話的過程中，體會這些童話形象的象征意義，進而體會其中展現(xiàn)的人格和情操。

四、結(jié)語

總之，開展童話教學(xué)，既能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，又可以提升學(xué)生閱讀理解水平。對童話故事進行仿寫、改寫、續(xù)寫、創(chuàng)編能提高學(xué)生的習(xí)作能力和水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話作品時要把握住童話的特點進行教學(xué)，這樣才能提高童話教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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