幼兒科學(xué)活動中材料的投放策略探討

李娜

摘 要：幼兒科學(xué)教育要求教師利用日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)幼兒接觸和認(rèn)識周圍環(huán)境和事物。文章從科學(xué)活動材料投放的適度性、精準(zhǔn)性和針對性入手，探討幼兒科學(xué)活動中教師如何借助材料引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)活動；材料；投放策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0073-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”幼兒需要探索的是身邊的事物，而不是深奧的問題。針對幼兒科學(xué)活動，如何選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的操作材料，如何讓材料真正起到引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)的作用，需要教師在實(shí)踐中不斷思考和總結(jié)。

一、材料的投放要適度

幼兒的科學(xué)活動常常要求教師提供豐富的材料讓幼兒操作，而教師在教學(xué)實(shí)踐中也盡可能為幼兒準(zhǔn)備人手一份、種類繁多的操作材料，并把材料一一擺好，讓幼兒隨手可得。這從教學(xué)準(zhǔn)備的角度看，教師確實(shí)考慮周到，準(zhǔn)備到位。那么，“豐富”是否代表越多越好，越復(fù)雜越好呢？

例如，有一個(gè)“瓶子樂器”的科學(xué)活動，活動中老師收集了許多物品，有不同的扣子、豆子、米、小石頭、布、紙張等十幾個(gè)品種。當(dāng)幼兒看到這么琳瑯滿目的物品時(shí)顯得很興奮，教師介紹這些材料就用了5分鐘，當(dāng)幼兒聽到可以開始操作時(shí)孩子們?nèi)杠S著東一把、西一把往瓶子里裝，有的孩子裝滿后倒出來繼續(xù)裝，有的孩子每一樣都往瓶子里放一個(gè)。這時(shí)，教師再強(qiáng)調(diào)“先觀察再比較、記錄”等要點(diǎn)時(shí)已經(jīng)無人理會?？梢姡顒硬牧系耐斗胚^于豐富，幼兒會被太多的材料所吸引，好奇心驅(qū)使他們?nèi)ヒ灰粐L試，擾亂了思維，也偏離了教師投放材料的教學(xué)目標(biāo)。因此，幼兒園科學(xué)活動過程中，材料的投放一定要做到“在適度的基礎(chǔ)上豐富，豐富的同時(shí)不忘度的把握”。

二、材料的投放要精準(zhǔn)

學(xué)前兒童好奇心強(qiáng)，而科學(xué)教育往往以觀察和實(shí)驗(yàn)探索為主，動手操作性強(qiáng)，教師要準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)和活動目標(biāo)投放活動材料，即投放材料的精準(zhǔn)性。例如認(rèn)識磁鐵，這是幼兒園中最常見的科學(xué)活動。小班的孩子年齡小，他們要學(xué)習(xí)的是初步感受磁鐵可以吸東西，至于磁鐵的原理并不作為目前的活動目標(biāo)。因此，在活動過程中教師只準(zhǔn)備了沙子、磁鐵兩種材料，并把鐵砂混在沙子中。材料雖然簡單，但幼兒被深深地吸引，拿著磁鐵在沙子里自由玩耍。突然，幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵上多了一些“能動的東西”（鐵砂），顯得非常興奮，更加投入地用磁鐵玩沙，期待有更多的東西跑到磁鐵上來。整個(gè)活動充滿歡快的笑聲，幼兒的注意力始終集中在磁鐵上。兩種簡單材料的組合投放充分激發(fā)了幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的興趣，并不斷重復(fù)驗(yàn)證，基本實(shí)現(xiàn)了小班科學(xué)活動的目標(biāo)。對于大班幼兒來說，他們對磁鐵有了一定的了解，這時(shí)教師就要為活動提供多種材料。幼兒在操作不同材料的過程中去猜想、去比較、去發(fā)現(xiàn)、去探索，不斷進(jìn)行觀察記錄，最后總結(jié)出磁鐵可以吸上哪些材料，進(jìn)而探究出磁鐵和鐵的關(guān)系。同樣是認(rèn)識磁鐵，教師對不同的幼兒提供的材料不同，設(shè)定的目標(biāo)不同，幼兒的收獲也不同，但相同的是，教師要通過科學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒積極探索的態(tài)度。

三、材料的投放以少勝多

科學(xué)活動中，教師要時(shí)刻明確活動目標(biāo)是什么，面對的幼兒年齡特點(diǎn)是什么，有的放矢地選擇材料的類型。例如科學(xué)活動“垃圾壓縮存放”，活動目標(biāo)是讓幼兒了解壓縮及在生活中的作用。第一次活動教師為幼兒提供了礦泉水瓶、易拉罐、牛奶盒，三個(gè)小箱子，讓幼兒進(jìn)行操作，通過反復(fù)操作感受壓縮后物體所占空間的變化。第二次活動教師只提供了易拉罐，三個(gè)小箱子，幼兒進(jìn)行操作。兩次活動相比較，教師發(fā)現(xiàn)，第一次活動中雖然選擇了三種材料，但幼兒的注意力被分散了，并沒有達(dá)到教學(xué)目的。第二次活動教師只提供一種材料，反而促進(jìn)幼兒思考：為什么同樣大小的箱子所放的易拉罐數(shù)量不同呢？幼兒在反復(fù)操作實(shí)踐中感受到物體壓縮后與所占空間大小的關(guān)系，最后老師用多媒體課件播放生活中垃圾“壓縮”前后體積變化的過程，讓幼兒對“壓縮”的認(rèn)知得到強(qiáng)化。

四、材料的投放適合探究

科學(xué)活動注重幼兒動手操作，教師要考慮使用適合探究的材料達(dá)到最佳的活動效果。例如科學(xué)活動“彩棒站起來”，活動目標(biāo)是讓孩子探索不在一條直線上的三根彩棒穩(wěn)定站立的現(xiàn)象，初步感知三角架的原理。教師為幼兒提供的只是簡單的一根皮筋及幾根彩棒，活動開始幼兒借助皮筋讓一把彩棒“站起來”。當(dāng)孩子們興奮之時(shí)，教師提出看誰能讓最少的彩棒站起來。幼兒接到新的任務(wù)，馬上開始新一輪嘗試，在不斷失敗中終于讓三根彩棒站立起來。接著教師適時(shí)聯(lián)系生活中三角支撐架的原理，引導(dǎo)幼兒把學(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用到生活中。整個(gè)活動中幼兒始終擺弄著幾根彩棒，專注于讓彩棒站立起來，既增長了知識，同時(shí)在操作中鍛煉了動手能力?？梢姡處熖峁┙o幼兒的材料雖簡單，但只要適合幼兒探究，就能起到良好的教學(xué)效果。

總之，教師要遵循科學(xué)活動的科學(xué)性原則，緊緊圍繞科學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)，提供與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的、適度的、精準(zhǔn)的、有針對性的材料給孩子，從而激發(fā)幼兒對周圍事物的探索興趣和欲望，保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒體驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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