以情境為載體的繪本教學(xué)策略探析

陶智晴

摘 要：繪本教學(xué)中教師要以繪本帶情境，以情境帶教學(xué)。文章指出學(xué)前教育繪本教學(xué)的誤區(qū)，闡述繪本“情境法”教學(xué)的有效策略。要創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入繪本教學(xué)，根據(jù)繪本故事生成情境，閱讀后利用情境呈現(xiàn)繪本故事。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；繪本教學(xué)；情境；教學(xué)效率

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0067-01

繪本具有童趣性、故事性等特點，因此繪本教學(xué)在學(xué)前教育中有重要意義。本文分析了學(xué)前教育繪本教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，闡述了繪本“情境法”教學(xué)的有效策略。

一、繪本教學(xué)的誤區(qū)

繪本教學(xué)因為適合幼兒身心發(fā)展特點，已經(jīng)成為許多幼兒園教師樂于采用的教學(xué)方式。然而在繪本教學(xué)實踐中，也存在一些誤區(qū)，如果教師不注意及時糾正，就會難以發(fā)揮繪本教學(xué)的真正作用。（1）重提問，輕引導(dǎo)。在繪本教學(xué)過程中，有的教師往往急于讓幼兒理解故事內(nèi)容，忽略了幼兒的特點和理解能力，提問過多，引導(dǎo)過少。例如，當(dāng)完成繪本故事的閱讀后，教師開始提問一連串的問題 “你知道為什么”“你學(xué)到了什么”等，在這樣的追問下，幼兒對繪本閱讀的興趣可能會減弱。另外教師的提問還存在低認(rèn)知水平的問題多、結(jié)合圖文的問題少、等候答題時間過短等誤區(qū)。（2）重閱讀，輕啟發(fā)。在繪本教學(xué)過程中，教師忽略以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)的主題互動創(chuàng)設(shè)，繪本閱讀僅僅停留在閱讀的環(huán)節(jié)，不啟發(fā)、不拓展、不指導(dǎo)，這樣只能稱之為繪本閱讀，而不是繪本教學(xué)。

二、繪本“情境法”教學(xué)的策略

繪本教學(xué)并不是單純地教幼兒閱讀繪本，教師應(yīng)在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，依托繪本故事，讓幼兒身臨其境地感受故事中傳遞的寓意。

1.情境導(dǎo)入，走進繪本教學(xué)

興趣是最好的老師，在學(xué)前教育階段，興趣的培養(yǎng)對幼兒身心健康發(fā)展是至關(guān)重要的。具體從幼兒學(xué)習(xí)繪本故事來說，教師要利用豐富的教學(xué)手段，吸引幼兒的注意力，首先要做好情境導(dǎo)入，激發(fā)幼兒積極探索的熱情。例如，在繪本《三顆星星》的教學(xué)過程中，為提高幼兒參與繪本教學(xué)的積極性，教師可以情境導(dǎo)入的形式來引出繪本故事內(nèi)容。首先借助多媒體的方式，精心設(shè)計一個情境導(dǎo)入的動畫，以繪本故事為依據(jù)，將其中的太陽公公、紅星星、綠星星、黃星星以生動有趣的畫面展示出來。孩子們看到這樣的畫面，頓時被吸引，并開始思考為什么三顆星星依偎在太陽旁邊，它們是什么關(guān)系?？粗變阂苫蟮难凵?，教師可以給他們播放下一個動畫場面，三顆星星劃過天空，來到了地球，在十字路口位置交通信號燈位置停留，并交替發(fā)著耀眼的光芒，當(dāng)紅色星星亮起來時，傳出來一個聲音：“定！”多媒體畫面上的車輛忽然都停止了。這時候就聽見有的孩子說，紅星星好厲害啊，它一出現(xiàn)，車就停了，為什么呢？這樣幼兒們的繪本閱讀興趣自然被激起，接下來的繪本教學(xué)就會水到渠成。

2.自創(chuàng)情境，豐富繪本教學(xué)

在繪本教學(xué)中，教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒以角色扮演和身體動作等方式對繪本故事作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的有趣部分時，教師可以引領(lǐng)幼兒從一個聽眾變成一個參與者，幼兒不是孤立存在的，伙伴之間有互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們會用自己獨特的動作或語言以示回應(yīng)。例如，在繪本故事《猜猜誰最愛你》中，教師可扮演大兔子，幼兒扮演小兔子，開展角色游戲活動。如此一來，繪本教學(xué)就不再是單純的閱讀活動，而是情境參與活動，幼兒把自己作為角色，能夠更積極、更有興趣地跟著老師的思路，能夠更專注地投入到繪本的故事情節(jié)中。這時教師就不是單純的講故事者，而是與幼兒互動的故事中的參與者，通過師幼互動、幼兒之間的互動，繪本教學(xué)融入了生動的情境之中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能促進幼兒更深入地探究繪本。

3.情境呈現(xiàn)，鞏固繪本教學(xué)

教師引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀后，不應(yīng)就此打住，而應(yīng)開展以繪本故事為情境的主題活動，并讓幼兒參與到情境呈現(xiàn)的設(shè)計中來。設(shè)計主題活動讓幼兒以表演的形式重現(xiàn)繪本故事的內(nèi)容，這才能達(dá)到繪本教學(xué)的理想目標(biāo)。例如，在幼兒完成繪本故事《我幸運的一天》閱讀后，教師可鼓勵幼兒們把大灰狼和小白豬的故事表演出來，并讓幼兒參與“我幸運的一天”主題情境活動的準(zhǔn)備工作。首先表演者的頭飾讓幼兒參與制作，教師提供材料。其次在背景音樂的選擇上，教師提供不同的音樂讓幼兒自行挑選他們喜歡的背景音樂。最后在表演時，為了讓每個幼兒都有機會，一共分若干組同時表演，一次有5只大灰狼和5只小白豬共同進場，兩兩進行表演，看哪一組完成的效果最好。幼兒們玩得都很高興，語言表達(dá)能力得到提升，對繪本故事的興趣更濃厚了?？梢姡喿x后的主題活動能夠充分調(diào)動幼兒的參與積極性，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，在表演中得到樂趣和鍛煉，當(dāng)幼兒再回到繪本教學(xué)的課堂上，他們就有了新的期待，從而形成良性循環(huán)。

總之，以創(chuàng)設(shè)情境的方式開展繪本教學(xué)，對幼兒的成長與發(fā)展具有非常重要的作用。繪本故事在幼兒教育中應(yīng)用越來越廣泛，越來越被重視，教師應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)智慧，把豐富多樣的情境融入繪本教學(xué)，體現(xiàn)出繪本教學(xué)的優(yōu)勢，提高幼兒的參與積極性，發(fā)揮繪本教學(xué)對幼兒成長與發(fā)展的啟蒙作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.繪本教學(xué)對中班幼兒分享行為影響的實驗研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（07）.