信息技術課數(shù)據(jù)化管理策略探析

儲廣俊

摘 要：高效的課堂離不開科學的組織管理，信息技術教師要科學應對班級多、學生多等不利因素，采用數(shù)據(jù)化管理方法讓課堂更加井然有序。文章從課前準備的數(shù)據(jù)化管理，學生知識掌握情況的數(shù)據(jù)化管理，用數(shù)據(jù)化思維積累教學素材等方面，對信息技術課數(shù)據(jù)化管理策略進行研究。

關鍵詞：信息技術；數(shù)據(jù)化管理；課前準備；教學素材

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0065-01

課堂是學校教育教學的主陣地，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的講壇，是學生求知、成長、展示的舞臺。而現(xiàn)實中的信息技術課堂，教師普遍要面對教學班級多、對學生情況了解不足等情況。要把信息技術課堂打造成高效課堂，教師不能僅僅把目光盯在知識的傳授上，更要思考要采取怎樣的課堂組織措施讓學生參與到學習中來，怎樣能激發(fā)學生的求知欲，開啟學生智慧，讓課堂煥發(fā)生命與活力。怎樣讓課堂管理更有效，讓學生在有限的一方天地里，放飛個性，展示自我，實現(xiàn)學生發(fā)展的無限可能。

一、課前準備的數(shù)據(jù)化管理

良好的開端是成功的一半，課堂教學良好的開端始于充足的課前準備。本文作者任教三至五年級信息技術課，每個年級四軌共十二個班級。剛開學時同年級教學進度一樣，但一學期中難免會遇到節(jié)假日或一些特殊情況，這就導致同軌班級進度不一，再加上多個年級，教學進度情況就更加復雜。如果課前對一個班級的教學進度都含混不清，那教師的課前準備肯定會大打折扣，高效課堂更無從談起。所以，在學期開始，本文作者便制作一張表格，將三至五年級教學進度合并到一張表格。這樣，所教的十二個班的教學進度一目了然，再不會出現(xiàn)上課問學生教學進度、搞錯了進度而出洋相的情況。

當然，教師課前的準備不僅僅只有了解教學進度這么簡單，重要的是教師如何開動腦筋，運用數(shù)據(jù)化管理的思維，將面臨的復雜問題簡單化，簡單的問題高效化。

二、學生知識掌握情況的數(shù)據(jù)化管理

戰(zhàn)場上，知彼知己方能百戰(zhàn)百勝。課堂上，除了教師自身的精心準備外，對學生情況的了解也是一個不容忽視的問題，而這恰恰是許多綜合學科教師所面臨的一個共同難題。就本文作者而言，任教三至五年級的十二個班級共近五百名學生，這樣一個并不算小的學生群體，怎樣才能了解不同年級、不同班級、不同學習狀態(tài)的學生情況呢？這著實是一個讓人頭疼的問題。信息技術學科沒有書面作業(yè)，也就不能通過批改作業(yè)來掌握學生的學習情況。如果全憑學生課堂上留給教師的印象來了解學生，那也是比較片面的和微乎其微的印象。如何全面地了解所有學生的學習狀況呢？

好記性不如爛筆頭，本文作者為學生上機操作設計了一個表格（篇幅所限，表略），列出一學期學生上機操作需要掌握的知識點、行為學生姓名等項目，每班一個表格。在記錄時，按照學生完成任務的順序從1、2、3……開始記錄，學生作品完成得較好或有創(chuàng)意可用“★”標記，對于完成任務有困難的可作“△”標記。有了這張表格，教師可對學生知識點的掌握情況和上機操作的完成情況一目了然，學生在不同階段的學習狀態(tài)如何，是進步了，還是遇到了學習上的困難都能很清晰地體現(xiàn)出來。這樣，教師就能很及時地去肯定學生的進步或是了解學習上的困難，在接下來的學生上機操作時，教師的輔導就會有的放矢，在分配學習小組時，也能以此為依據(jù)進行更為合理的分組，提高小組合作學習的效率。

一張表格，通過數(shù)據(jù)客觀準確地記載了整個班級學生一學期的學習情況，教師也可以加不同的符號記載更多的學生學習狀態(tài)內容。只要教師更加充分地、準確客觀地了解學生，課堂教學的效率就會不斷提高。

三、用數(shù)據(jù)化思維積累教學素材

信息技術課堂教學離不開教學課件、學生練習用的素材，做好教學素材的積累可以讓教師的教學事半功倍，而部分教師在工作中往往存在“現(xiàn)用現(xiàn)找，用完就了”的現(xiàn)象。教學素材的積累是一個長期收集，不斷改進、積累的過程，養(yǎng)成了這樣的習慣對于教師的教學將會是一個越來越輕松的過程。本文作者在準備教學素材的過程中會將每一課以課題名稱建立一個文件夾，再建立教師課件、練習素材等子文件夾，平時將制作的課件或收集的練習素材分門別類放置到不同文件夾。這樣，經過幾年的積累與改進，便可以建立一個教學資源庫。平時的教學，便是不斷地使用、改進、充實、完善資源庫的過程，形成教學與素材收集的良性循環(huán)。當然，教師也可以利用FTP空間或是一些資源平臺建立區(qū)域性的教學素材資源庫，實現(xiàn)更大范圍教學資源的積累與共享，用數(shù)據(jù)化思維積累、管理、用好教學素材資源，促進教學效果的提高。

綜上所述，高效的課堂離不開好的組織管理方法，信息技術教師要靈活應對班級多、學生多等不利因素，采用科學的方法讓課堂更加井然有序，應對更加得心應手，更好地提升教學效率與效果。任何學科的教學過程中，都會遇到共性或是特性的一些問題，如何解決這些問題，這就需要教師從學生出發(fā)、從課堂出發(fā)去思考，去實踐，去完善，總會找到簡潔又高效的方法。

參考文獻：

[1]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學變革[J].中國電化教育，2013（10）.

[2]苗志鵬.小學信息技術課程有效教學策略研究[D].天津師范大學，2012.

[3]朱建鑫.基于“微課”視域下的小學信息技術課[J].黑龍江教育，2014（11）.