初高中歷史教學(xué)的銜接探賾

何軍娥　陳黎明

摘 要：高中歷史教學(xué)與初中相比，存在教材編寫體例不同、教材內(nèi)容側(cè)重不同、考查重點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)方法不同等銜接問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、先溫故再知新、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等途徑，銜接好初高中歷史學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教材；歷史教學(xué)；教學(xué)銜接；溫故知新

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）28-0061-01

初高中歷史教學(xué)的銜接是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，學(xué)生剛升入高中，需要做好自我調(diào)節(jié)，包括學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化等。中學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要階段，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生而言，初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接是一個(gè)不能忽視的問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生順利地過(guò)渡到高中歷史的學(xué)習(xí)。本文立足于高中歷史教學(xué)，分析初高中歷史教學(xué)的不同點(diǎn)和做好銜接教學(xué)的途徑。

一、初高中歷史教學(xué)的不同點(diǎn)

探討初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題，首先要明確初高中歷史教學(xué)有許多不同點(diǎn)，從教材編寫和內(nèi)容側(cè)重的不同，到教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不同，都要進(jìn)行比較分析。只有充分了解這些不同之處，才能更好地進(jìn)行初高中歷史教學(xué)的銜接。

1.教材編寫體例不同

初中教材是通史體例，按朝代順序連貫地記敘史實(shí)，有利于學(xué)生整體把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。高中教材是專題史，以板塊加專題的形式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，不僅淡化歷史發(fā)展的時(shí)序性，而且時(shí)空跳躍性很大，使剛進(jìn)入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。

2.教材內(nèi)容側(cè)重不同

初中教材重視中國(guó)史和政治史，而世界史、經(jīng)濟(jì)史和思想史占的比重較低。而高中教材，中外并重，貫通古今。三個(gè)必修板塊，分別反映政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化，體現(xiàn)出政治文明、物質(zhì)文明和精神文明齊頭并進(jìn)的特點(diǎn)?？梢?jiàn)，高中歷史教材系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化的傾向明顯，與初中教材相比難度明顯增加。

3.考查重點(diǎn)不同

初中歷史考查學(xué)生的題型比較簡(jiǎn)單，直觀感性，考查“是什么”，學(xué)生可以輕松應(yīng)對(duì)。而高中歷史教學(xué)的內(nèi)容多，教學(xué)進(jìn)度快，習(xí)題難度較高，注重對(duì)學(xué)生各種綜合能力的考查，例如提供一些不同的材料和觀點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)，注重考查“為什么”。

4.學(xué)習(xí)方法不同

初中歷史教學(xué)聯(lián)系生活，形象生動(dòng)，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和再現(xiàn)能力，主要是識(shí)記、理解，比較側(cè)重于“機(jī)械式記憶”，學(xué)生習(xí)慣于在課本上勾畫重點(diǎn)。而高中更側(cè)重理解和應(yīng)用層面，主要強(qiáng)調(diào)分析、探究，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。

二、做好初高中歷史教學(xué)銜接的途徑

基于上述初高中歷史教學(xué)的不同特點(diǎn)，教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的初中學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用相應(yīng)的策略引導(dǎo)學(xué)生銜接好初高中的歷史學(xué)習(xí)。

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度

高一學(xué)生要改變不重視歷史學(xué)科的傾向，充分認(rèn)識(shí)高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面與初中的明顯不同。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，發(fā)揮歷史學(xué)科的巨大人文優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從歷史人物和事件中得到啟示，認(rèn)識(shí)到歷史與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。同時(shí)，教師要利用歷史教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)和歷史思維，把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

2.先溫故再知新

高中教師要認(rèn)真研讀初中教材，了解初中教學(xué)的情況，包括教材內(nèi)容和初中學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，激活學(xué)生的記憶，讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)與教師的課堂互動(dòng)。在回顧的基礎(chǔ)上，教師可以引出新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道新知識(shí)與之前的學(xué)習(xí)是有關(guān)聯(lián)的，是一脈相承的。這樣就把零碎的、散亂的歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的串聯(lián)，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、推理、判斷，學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑，從而循序漸進(jìn)、在潛移默化中實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接與轉(zhuǎn)變。

3.調(diào)整學(xué)習(xí)方法

學(xué)生剛進(jìn)入高中，往往延續(xù)著初中的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上難以適應(yīng)。高中歷史教學(xué)不是初中歷史教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，它更注重系統(tǒng)性和探究性，是對(duì)初中歷史知識(shí)內(nèi)涵和外延的進(jìn)一步拓展。這就要求學(xué)生應(yīng)該調(diào)整學(xué)習(xí)方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記、復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí)，不斷提高探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從思維角度看，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生由感性思維上升到理性思維，一是以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力；一是注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性，在教學(xué)中要盡量通俗易懂、深入淺出，通過(guò)案例分析，或合理的情境設(shè)計(jì)等，幫助學(xué)生理解分析。

總之，對(duì)于高中的歷史教學(xué)，教師應(yīng)注意了解學(xué)生的初中知識(shí)基礎(chǔ)，在充分了解和掌握初中歷史教材內(nèi)容和考查重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做好歷史教學(xué)的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)溫故而知新，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，順利進(jìn)入到高中歷史的學(xué)習(xí)中。

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