班級公約在班級管理中的靈活運用摭探

韓曉鈺

摘 要：班主任應(yīng)該結(jié)合班級實際制定班級公約，在踐行班級公約理念的同時，又不能完全拘泥于班級公約，而需要在“有約”的基礎(chǔ)上不斷升級，向著“有格”進發(fā)，更好地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要基于群體，強化認同，讓班級公約更全面；遵循認知，操作簡明，讓公約內(nèi)容更鮮明；動態(tài)調(diào)整，遵循發(fā)展，讓公約內(nèi)容更科學。

關(guān)鍵詞：班級管理；班主任工作；班級公約；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0015-01

班級公約是班主任管理班級的一種重要方式和策略，對于學生明確行為方向、規(guī)范言行準則有著重要的促進作用。但在踐行班級公約理念的同時，又不能完全拘泥于班級公約，而需要在做到“有約”的基礎(chǔ)上不斷升級，向著“有格”進發(fā)，以更好地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結(jié)合工作實踐，對班級公約在班級管理中的靈活運用進行探討。

一、基于群體，強化認同，讓班級公約更全面

班級公約是一種雙向的約定，不僅要求學生遵守各項班級規(guī)定，同時也要求班主任、各科教師也要遵守相關(guān)制度。班級公約的條款如何形成呢？理所當然是從班級中來，從學生中來。而傳統(tǒng)理念下的班級管理條例，班主任不需要講明理由，個人獨立發(fā)布，學生必須無條件服從。對于具有獨立個性的學生來說，這無疑缺少親和力，因而難以獲得認同感。因此，在班級主題討論會中，師生要共同商議近階段公約的內(nèi)容，不僅要對班級的現(xiàn)狀進行分析，還要對班級管理層面的不足進行反思，并提出解決班級問題的實施條例。這樣形成的班級公約，基于群體，強化認同，能夠更加全面。例如，在執(zhí)行“課前準備”這項公約時，班主任就可以針對班級的實際情況和學生進行如下約定：下課之后，在桌角放好下節(jié)課的書本；擺好課本，再出去進行課間活動；預(yù)備鈴響，立刻返回教室。與此同時，也和本班各科任教師進行如下約定：下課鈴響，立刻停止講課；下課期間，不占用學生活動時間；預(yù)備鈴響之前，進入教室做好上課準備。在執(zhí)行公約的過程中，學生發(fā)現(xiàn)公約內(nèi)容對教師提出的要求總是比對學生的要求更高一些。在這種接地氣的雙向公約引領(lǐng)下，教師的行為無形之中起到榜樣作用，學生也從中體會到平等尊重，認同感油然而生，班級管理生發(fā)出蓬勃的活力。

二、遵循認知，操作簡明，讓公約內(nèi)容更鮮明

班級公約是學生需要遵守的行為準則，不能以大量的文字呈現(xiàn)，必須具有簡明扼要、條理清晰、易于操作等特點，才能便于學生記憶、消化，并逐步落實。但一些班級公約往往流于形式，內(nèi)容也基本上是對“學生日常行為規(guī)范”和學校一些制度的重復(fù)，且看似面面俱到，實則浮于表面，在執(zhí)行過程中無處著手，更無法評價。眾所周知，學生的年齡特點決定了他們的思維具有直觀性、形象性。直觀性是學生腦力勞動的一條普遍原則，它也適用于德育活動。學生借助看到的指令，清楚自己要做什么，反復(fù)做過之后，腦海才會留下深刻的記憶，慢慢形成穩(wěn)定的道德素養(yǎng)。以“課前準備”這條公約為例，“下課之后，在桌角放好下節(jié)課的書本”這句話非常簡潔，學生一看就懂，知道下課之后要做什么。每一項內(nèi)容都具有清晰的動作性指令，正符合學生的年齡特征。這是他們內(nèi)在的需求，是能做到的，更是可以進行評價的。學生通過閱讀公約，就可以輕松地做好“課前準備”，為下節(jié)課的學習奠定基礎(chǔ)。

三、動態(tài)調(diào)整，遵循發(fā)展，讓公約內(nèi)容更科學

班級是由一個個生命個體組成的，是一個動態(tài)化的群體，在不同的階段都有其不同的特點，也就出現(xiàn)不同的問題。 因此，班級公約的內(nèi)容也不是一成不變的，它需要根據(jù)班級現(xiàn)階段的具體情況進行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)學生不同階段的特點，解決班級中暴露出來的新問題。其實，公約的動態(tài)調(diào)整是多方面的，可以對原公約內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，還可以刪除原公約內(nèi)容中不合理的部分。一句話，要讓公約內(nèi)容更符合班級現(xiàn)狀，更貼近學生學情。如執(zhí)行“課前準備”公約時，學生們都能很好地做到“課前放好書本”“預(yù)備鈴響立刻回教室”，但在這一期間，有其他科任教師反映預(yù)備鈴響之后，教室里很吵鬧。針對這一問題，班主任可以組織學生進行討論。有的學生說道，“可以每天準備一首古詩，在預(yù)備鈴響后默背”；還有學生補充道，“可以課前點名抽背古詩”。由此，“課前準備”公約就獲得了新的內(nèi)容：預(yù)備鈴響，默背古詩；課前對古詩進行抽背。動態(tài)演變的公約一般都會呈現(xiàn)這樣的情形：一是要強化公約內(nèi)容的平行性，即圍繞相同的內(nèi)容從其他維度進行執(zhí)行，二是要遵循公約內(nèi)容的提升性，即學生已經(jīng)達成某一目標，需要從更高層次進行強化時就需要進行內(nèi)容的調(diào)整。

總而言之，班主任要明確班級公約在班級管理中的重要作用。要基于群體，強化認同，讓班級公約更全面；遵循認知，操作簡明，讓公約內(nèi)容更鮮明；動態(tài)調(diào)整，遵循發(fā)展，讓公約內(nèi)容更科學。要嘗試積極地分解和細化，并在實施過程中不斷調(diào)整與跟進，從而在不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的過程中，讓班級公約更加契合學生道德素養(yǎng)和基本習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]王維審.班級公約的建立與執(zhí)行[J].教學與管理，2014（12）.

[2]朱洪秋.民主平等的班級法治價值觀及其意義價值[J].中小學德育，2017（10）.

[3]王家云.班級管理優(yōu)化與良好班級文化培育[J].江蘇教育研究，2009（02）.

[4]范夕高.核心素養(yǎng)理念下班級管理的新思考[J].中小學德育，2016（09）.