從哲學(xué)視角審視新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)提升

吳淦棟 顧妍珺

摘 要：新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升迫在眉睫。文章以瑪克斯·奧勒留的《沉思錄》閱讀有感為出發(fā)點，嘗試從哲學(xué)視角對教育信仰、育人理念、團隊合作等教學(xué)元素進行分析，以期為教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)提升指明方向。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)視角；新優(yōu)質(zhì)學(xué)校；教師；專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)信仰；育人理念；團隊合作

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0014-01

當(dāng)前，一些教師缺乏教育信仰，把自己的教育工作看作養(yǎng)家的鐵飯碗，尤其是少數(shù)不思進取的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展停滯、專業(yè)素養(yǎng)低下，以致所采取的教學(xué)方法老套，與學(xué)生各項素質(zhì)發(fā)展背道而馳。教師專業(yè)發(fā)展，即教師通過學(xué)習(xí)獲取知識，并在實踐中積累經(jīng)驗，從而不斷改進教育教學(xué)方法、提升能力的過程。當(dāng)前，“不擇生源，并力求讓每一位學(xué)生得到發(fā)展”是無錫市首批新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，此目標(biāo)對教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。對此，我們可以從哲學(xué)角度分析，以哲學(xué)視角審視教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的弊病。本文作者在認(rèn)真研讀瑪克斯·奧勒留所著的《沉思錄》后，對教育進行了反思，試圖探索教師在教學(xué)工作中面對教育信仰、面對學(xué)生、面對合作時應(yīng)如何運用哲學(xué)思想進行解讀，如何運用哲學(xué)理論解釋和跨越教學(xué)過程中難以理解的困惑、難以逾越的障礙，以期為教師專業(yè)發(fā)展指明方向，現(xiàn)論述如下。

一、面向教育信仰

《沉思錄》中說：“如果你在一生中做每一件事都像是做最后一件事一般，避免一切粗心大意，避免一切違反理性的感情激動，避免一切虛偽、自私，以及對自己一份命運的抱怨?！薄皩θ魏伟l(fā)生的事情抱怨，便是對于自然的違逆，因為一切的事物都不過是自然的某一部分而已。”“不要再信步漫游，趕快奔向目標(biāo)，并且如果你珍惜你自己，趕快放棄一切妄念，趁著尚可為力的時候救救自己吧！”

每個人都應(yīng)有自己的信仰，教師則要堅持正確的教育信仰。例如，“中學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的實踐研究”課題在2016年順利結(jié)題，無錫市金星中學(xué)圍繞這一課題，從教學(xué)管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)科評價等多角度進行了實踐探索，取得了相應(yīng)的成果，特別是形成了一整套比較成熟的評價體系。辦家門口的好學(xué)?！恢笔墙鹦侵袑W(xué)努力的方向，也是教師們的教育信仰。金星中學(xué)的生源面向城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，外來務(wù)工子女占70%左右，是一所生源質(zhì)量長期得不到改善的學(xué)校，教師們的責(zé)任重、壓力大，教學(xué)成效不大，這也是一些教師容易產(chǎn)生心理落差的主要原因。對此，學(xué)校管理者可運用哲學(xué)思想進行引領(lǐng)、運用成功案例進行驗證，讓廣大教師有所感悟，有所啟發(fā)，堅持正確的教育信仰。

二、面向?qū)W生

《沉思錄》中說：“一切事物都來自一個源頭——從那主宰一切的宇宙理性而來，或是直接地從那里發(fā)生出來的?！薄斑m應(yīng)你命中注定的環(huán)境，愛你命中注定所要遇見的人，而且是要真心地愛?！?/p>

人要學(xué)會善待、理解和寬容，尤其是教育工作者。教育是育人的工作，學(xué)校要有接納的胸懷，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校更應(yīng)做到不擇生、全員接納，做到弱有所扶，進一步推動教育公平。例如，金星中學(xué)不僅接收隨班就讀學(xué)生，而且接收屬于弱勢群體的殘疾兒童，并且根據(jù)他們的具體情況及其所面臨困難的差異性，特別建立了上下貫通的教育系統(tǒng)，成立了多個幫扶殘疾學(xué)生的綠色通道。自2016年至今，學(xué)校共出資20萬元，配備特殊教育的設(shè)備，精心打造學(xué)校資源教室，并建立特殊教育運作體系，為在校每一位隨班就讀學(xué)生建立了個人檔案，還分類別、有針對性地進行跟蹤、研究，對他們實施心理疏導(dǎo)、功能康復(fù)。這些措施，使得學(xué)校的制度關(guān)懷與人文關(guān)懷都有所創(chuàng)新。如今，學(xué)校的幫扶行動還在繼續(xù)細化，以使相關(guān)制度落實落地、落小落細，進一步提升育人質(zhì)量。

三、面向合作

《沉思錄》中說：“對于蜂群無益的事，不可能對于一只蜜蜂有益?！薄坝?xùn)練你自己細心聽取別人講話，盡可能地深入他的內(nèi)心?！?/p>

在教育教學(xué)中，教師團隊合作不可缺失。例如，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展需要創(chuàng)特色，而且必須適合學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這一目標(biāo)的帶動下，金星中學(xué)大力發(fā)展特色項目，贏得了“足球特色學(xué)?！奔啊白闱騻鹘y(tǒng)學(xué)?！钡臉s譽。此項目在發(fā)展過程中，學(xué)校專門聘請了專業(yè)教練承擔(dān)運動隊的訓(xùn)練工作，并且在七年級每周體育課開設(shè)足球運動項目，在八年級體鍛課開展社團活動，從而形成梯隊發(fā)展，在全校營造足球文化，女生則通過足球啦啦操訓(xùn)練參與其中。上下聯(lián)動形成了完整的訓(xùn)練體系，而團隊合作在其中起到了決定性作用。

四、結(jié)語

瑪克斯·奧勒留在《沉思錄》中體現(xiàn)了對人生深刻的哲學(xué)思考，體現(xiàn)了反省精神，表現(xiàn)出一種道德的熱誠。因此，無論是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，還是新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展，教師都應(yīng)該從《沉思錄》中尋找靈感，受到啟迪，嘗試運用哲學(xué)視角審視日常教育教學(xué)工作，特別是運用哲學(xué)原理來剖析一些按照常理無法解釋的概念，這樣或許能夠有助于矛盾的化解。要想提升自身專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進新優(yōu)質(zhì)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，廣大教師必須學(xué)習(xí)哲人的精神，不斷反省，不斷改正，不斷進步。

參考文獻：

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