雙元制人才培養(yǎng)模式下應用型本科《中級財務會計》教學改革探討

【基金項目】雙元制人才培養(yǎng)模式下應用型本科財務會計課程改革研究，XC2007001，項目主持人：余莉娜；湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題，基于現(xiàn)金流分析的湖南省新升格本科院校財務風險預警模型構建研究，XJK17CJG002，項目主持人：李紅娟。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0235-02

《中級財務會計》課程是財務管理專業(yè)的一門專業(yè)課程，在財務管理專業(yè)的課程結構體系中該課程屬于核心課程。本門課程的開設要以《會計學基礎》做前置課程，后續(xù)為《財務管理》《財務分析》《審計》等專業(yè)核心課程打下基礎，起到承上啟下的紐帶作用。目前本科院?！吨屑壺攧諘嫛氛n程教學普遍還是以傳統(tǒng)的教師講授模式為主，應用性強調(diào)不足，而本科教育尤其是應用型本科教育強調(diào)以社會市場需求為導向的培育人才，這預示著會計教育的整體發(fā)展必然需要走培養(yǎng)實用型會計人才的道路。德國雙元制人才培養(yǎng)模式發(fā)展成熟、體制完善，在《中級財務會計》課程教學改革中具有借鑒意義。

一、《中級財務會計》課程特點及教學現(xiàn)狀

（一）課程特點

難度較大?！吨屑壺攧諘嫛返恼n程內(nèi)容主要是以制造業(yè)上市公司為核算對象，采用一定的核算程序與方式，將這一會計主體發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務轉化為相關的會計信息，并以財務報告的形式向企業(yè)內(nèi)外部提供會計信息，在此過程中將涵蓋六大會計要素的核算，一般而言《中級財務會計》教材也普遍按照六大會計要素分章節(jié)編寫。雖然學生已經(jīng)學習過基礎會計，但由于上市公司經(jīng)濟業(yè)務多樣化且較復雜，本課程內(nèi)容比較多涵蓋面廣且難度較大，財務管理專業(yè)學生普遍反映本課程較難掌握。

變化性快。本課程的教學涉及到基本會計準則和2007年新《企業(yè)會計準則》，隨著近年來我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，經(jīng)濟業(yè)務多元化發(fā)展，為反映更真實可靠的會計信息，我國會計準則及相關規(guī)定也進行了多次更新，根據(jù)2013年修訂的《公司法》、2016年發(fā)布的《增值稅會計處理規(guī)定》和財政部在2017年先后多次修訂的《企業(yè)會計準則》，在課程教學中為緊扣最新會計準則的要求，對某些經(jīng)濟活動的核算教學也產(chǎn)生多次變化，并在教學過程中不斷調(diào)整。

實踐性強。會計是一門實用型學科，《中級財務會計》課程的教學目標是培養(yǎng)學生熟練掌握財務會計核算方法，能運用電算操作對各類企事業(yè)單位、中介機構和社會團體的經(jīng)濟業(yè)務進行分析及反映成會計信息。財務管理專業(yè)學生畢業(yè)后若從事會計工作，《中級財務會計》課程教學將會直接對接其日常工作，因此本門課程應用性非常強。

（二）課程教學現(xiàn)狀

目前本科院校《中級財務會計》課程教學普遍還是以傳統(tǒng)的教師講授模式為主，課堂教學通常以教師演示、講授理論知識為主，學生在課堂中扮演聽眾的角色，在這種教學模式下雖然易于教師掌握教學進度，對學生直接、效率的傳授知識，但學生自主活動較少，受教師影響太多，學生思維越發(fā)僵化。

《中級財務會計》課程教學關注于理論知識傳授，很少在課程內(nèi)強調(diào)應用性，大多數(shù)本科院校都會開設會計實踐課程對企業(yè)業(yè)務進行模擬，課程開設形式仍然是在校內(nèi)教室中展開，增加計算機設備為學生提供電算化條件，但實踐時間短且內(nèi)容較簡單，學生沒有真正走進企業(yè)，無法真正模擬公司經(jīng)營情況。在對財務管理專業(yè)畢業(yè)生進行跟蹤回訪的反饋和對部分用人企業(yè)的詢問反饋中都顯示了大部分財務管理專業(yè)畢業(yè)生很難不經(jīng)過崗位培訓的狀況下勝任其工作。

二、應用型本科雙元制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與特點

（一）雙元性

雙元制（Duales System）是發(fā)展于德國的人才培養(yǎng)模式，最早興起于20世紀70年代，1975年全德國將職業(yè)學院納入高等教育的范圍內(nèi)，即雙元制大學（Duale Hochschule），1993年德國部分州共同承認其雙元制大學的學歷文憑與高等應用技術學院文憑相等，幾年后雙元制大學學歷文憑被歐盟所認可。所謂“雙元”，其中“一元”指學生將在企業(yè)、事業(yè)單位等地接受技能培訓，另外“一元”指學生在職業(yè)學校中學習文化基礎知識、專業(yè)理論知識等。雙元制最顯著的特點體現(xiàn)于學校與企業(yè)、理論知識與實踐技能的相輔相成。

（二）協(xié)調(diào)性

指的是與職業(yè)教育相關的各個利益群體在此教育模式下協(xié)調(diào)一致，不僅涉及企業(yè)的雇主和雇員的利益訴求，而且涉及聯(lián)邦政府與各州政府的利益指向。在德國，雙元制教育有著完善的法律體系做支撐，企業(yè)施教將受制約于聯(lián)邦職教法，學校則遵守各州的教育法。這種由國家法律約束的正規(guī)的職業(yè)教育制度，其學習年限依據(jù)職業(yè)的不同分為2年、3年或3.5年。學生與通過教育資格審查的企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同，每周3-4天在企業(yè)學習，1-2天在職業(yè)學校學習。不僅教育規(guī)范，雙元制大學專業(yè)涉及面廣，主要根據(jù)德國各州企業(yè)和社會的需求開設，在重點技術區(qū)域還會再細分開來，主要包括技術、經(jīng)濟、社會事業(yè)這幾大類。雙元制大學發(fā)展迅猛，據(jù)德國聯(lián)邦統(tǒng)計局及勞動署統(tǒng)計，2011年近56.9%德國高中畢業(yè)生選擇“雙元制”教育，這一數(shù)據(jù)在2012年達到65%。

（三）職業(yè)性

“雙元制”職業(yè)教育的專業(yè)設置以職業(yè)需求為依據(jù)，基于在企業(yè)里的職業(yè)實踐學習與在學校里基于工作過程的理論知識及普通文化知識結合，其教育理念以學生的職業(yè)能力為目標，在課程設置方面貼近職業(yè)能力培養(yǎng)目標，教學中注重培養(yǎng)學生的行動、自主能力。

三、基于雙元制人才培養(yǎng)模式的應用型本科《中級財務會計》課程教學改革探索

（一）加強產(chǎn)教結合、校企合作

近年來，全國范圍內(nèi)的應用型本科高校正對此積極進行改進，但各個應用型本科高校實際狀況差異大，各學科、方向又具有自身特點，改進時間較短。應用型本科高校要相應改進《中級財務會計》課程培養(yǎng)目標，以企業(yè)真實工作為基礎，教學章節(jié)都應與學生職業(yè)能力培養(yǎng)相結合，理論教學之后用實際工作進行二次訓練，培養(yǎng)學生自主思考和動手能力，培養(yǎng)適應用人單位崗位需求和社會需求的人才。對此高校應主動聯(lián)系企業(yè)，與企業(yè)簽訂正式的職業(yè)教育合同，與其規(guī)定校企合作組織形式、主體資質(zhì)、合作形式、各方權責、協(xié)議內(nèi)容、過程管理等內(nèi)容，做到有規(guī)可循。在我國，由于校企合作還未形成體系，需要高校自主與企業(yè)聯(lián)絡合作，企業(yè)本身是否具有職業(yè)教育的能力無法得到確實保障，為此，我國可以在相關部門的支持下，將同省或若干省作為一個區(qū)域，在我國職業(yè)教育司下對每個區(qū)域設立職業(yè)教育評估機構，由其對每一家參與校企合作的企業(yè)做詳細記錄，監(jiān)督其職業(yè)培訓情況及對培訓結果做評價。對不合格的企業(yè)應該停止其提供職業(yè)教育的資格，區(qū)域內(nèi)應用型本科院校聯(lián)系在一起，形成集中優(yōu)勢。

（二）《中級財務會計》課程教學采取理論與實踐相銜接模式

在課程開發(fā)方面，《中級財務會計》的課程開發(fā)應該是應用型本科高校與企業(yè)共同參與完成的，高校編寫《中級財務會計》教學大綱，企業(yè)則在職業(yè)教育法的指導下制定符合職業(yè)特點的職業(yè)培養(yǎng)方案，由高校與企業(yè)雙方設計研討學習計劃。由于企業(yè)也參與本課程的培養(yǎng)過程，現(xiàn)有教學是從會計六大要素逐一講解，可能出現(xiàn)學生在企業(yè)遇到的實際問題理論教學跟不上的情況，因此在教學章節(jié)上可以做出一些改變，嘗試將課程教學章節(jié)改為以工作任務或工作環(huán)節(jié)安排教學模塊，所有課程內(nèi)容圍繞著培養(yǎng)專業(yè)實踐活動展開，每個教學模塊中不管是高校還是企業(yè)均為相同的學習目標。

《中級財務會計》課程教學將是理論與實踐交替進行，因此無需另外開設會計類實訓實踐課程，《中級財務會計》課程可以由高校提供6課時/周的理論教學，應用型本科高校開課周數(shù)為15-18周，保證理論教學時間充沛，學生應與企業(yè)簽訂職業(yè)培訓合同以得到企業(yè)提供的培訓機會，由企業(yè)提供職業(yè)培訓的時間約為1-2天每周，對企業(yè)方而言也便于選擇接收潛在員工、培養(yǎng)專業(yè)人員，對于學校而已又有利于保障畢業(yè)生就業(yè)率。在理論課時之外的企業(yè)培訓可以讓學生重新思考理論課知識，增強學生的動手能力，通過將書本知識轉化為實際運用，幫助學生真正的理解、記憶、鞏固所學知識。當高校的系統(tǒng)化教學中出現(xiàn)這些知識時學生會將實踐經(jīng)驗與其聯(lián)系，幫助其理解、掌握理論要點，培養(yǎng)學生自主思考、解決問題的能力。

（三）《中級財務會計》課程評價體系更新

傳統(tǒng)的《中級財務會計》課程評價主要是由平時表現(xiàn)、期中考試和期末考試組成，一旦本課程教學采取理論與實踐相銜接的模式，這就必然要求本課程的評價體系應作出相應更新。評價主體除了學校一方之外還應該由企業(yè)擔任另一方的評價人，由兩方根據(jù)課程教學大綱共同制定能夠檢驗出學生理論基礎和實踐操作掌握情況的評價方案，學校方用試卷或者小組課題對學生的理論基礎進行測評，企業(yè)方可以在測驗日公布某項工作任務，受評價的學生將在指定時間內(nèi)完成，以完成工作的程度評價學生對業(yè)務的掌握度和準確性，同時由學校任課教師和企業(yè)導師對學生的出勤、平時表現(xiàn)作出打分，以上均納入本課程的最終成績評價組成，盡可能全面的合理反映學生對本門課程的掌握情況。

（四）提升任課教師及企業(yè)導師的綜合素質(zhì)

由于會計學科變化性大而教材版次更新慢，專業(yè)教師應該每年參與繼續(xù)教育，對會計學科的最新規(guī)定、最新動態(tài)及時的理解與分析，并在第一時間融入到教學當中去，除此之外專業(yè)教師應該積極提升科研水平，積極參與申報科研課題項目。本課程在理論與實踐相銜接模式下，作為專業(yè)教師還應該注重理論與實踐的結合，教師本身應該加強自身與企業(yè)的聯(lián)系，實際參與企業(yè)財務業(yè)務，在講授理論知識時能夠迅速聯(lián)系到實踐。

學生在企業(yè)中也對應著企業(yè)導師，企業(yè)導師應負責按照課程教學大綱模塊安排相應的任務給學生，對學生提供職業(yè)培訓。但在企業(yè)導師并非專業(yè)教育者，或企業(yè)對學生進行職業(yè)培訓的責任感不強的情況下，企業(yè)可能只把學生當作低廉勞動力，并無用心培育，那么這種理論與實踐相銜接的教育模式就產(chǎn)生了風險。因此高校和企業(yè)需要在提供教育過程中不斷溝通，企業(yè)導師應該建立強烈的職業(yè)培訓目的性和責任感，且自身應該是具有優(yōu)秀業(yè)務能力的會計專業(yè)技術人才。且企業(yè)導師在開展職業(yè)培訓之前應該熟悉基本教育學理念，學習教學技巧以增強其教學能力。在授課期間應該向?qū)W生詢問對于企業(yè)培訓內(nèi)容的反饋和建議，及時了解學生學習情況，必要的情況下應該調(diào)整教學進度。

參考文獻：

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