淺談小學美術(shù)教育現(xiàn)狀及對策研究

【摘要】小學美術(shù)是我國小學教育體系不可或缺的重要組成部分。在具體教學過程中，小學美術(shù)教學存在一系列具備共性的問題。本文從目前小學美術(shù)教育的普遍現(xiàn)狀出發(fā)，試圖找出相應對策解決目前存在的問題，為小學美術(shù)教育提供一定的實際參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)教育 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0211-02

引言

小學美術(shù)是我國所有小學校學生必修的一門課程，作為九年義務(wù)教育的不可或缺的重要組成部分，卻被冠以“輔科”之名，在實際教學過程中面臨各種問題，導致教學效果不佳，學生興趣不濃，教師積極性不高的問題。

一、小學美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）課程學時不足

小學美術(shù)作為一門小學生必修課， 雖然學生在學校中知道有一門課程叫做美術(shù)， 但是在學生、教師、家長的眼中， 這門課程都顯得不是那么重要[1]。于是，一些學校首先在學時安排方面留給美術(shù)教育的課時就不充沛，一般一周僅有2-4個課時，相對于語文、數(shù)學等“主科”來說課時量單薄很多；其次，美術(shù)課程時常容易被所謂“主科”占據(jù)已不多的課時量，尤其是在考試前夕，大量美術(shù)課時變?yōu)榱苏Z文課或者數(shù)學課。

（二）教學手段單一

美術(shù)教育不同于所謂“主科”的教育，簡單的“老師教——學生學”的教育方式并不符合美術(shù)教育規(guī)律，在很長的一段時間里，我國教育模式以填鴨式教學為主，忽視了學生的個性和差異性[2]。這種方式無論是對學生審美能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的發(fā)展以及技巧的提升都沒有明顯的作用，使美術(shù)課淪為臨摹課。

（三）教育設(shè)施與資源落后

小學美術(shù)教育的開展，需要以美術(shù)教育設(shè)施為保障[3]。而現(xiàn)今時代的教育設(shè)施與資源又對小學美術(shù)教育提出了新的要求。以往，我們提到小學美術(shù)教育的設(shè)施與資源，無非就是專設(shè)專用的美術(shù)教室，多媒體設(shè)施，手工材料，師資力量等。而目前很多學校也滿足于擁有這些基礎(chǔ)設(shè)施和資源，但是隨著教育理論的深入，教改進程的推進，以及新知識、新理論的產(chǎn)生，要求現(xiàn)今的美術(shù)教育擁有更多的設(shè)施和資源。比如情景教育的開展，要求學生在特定的環(huán)境中以代入式的學習方式融入情景進行學習，而絕大多數(shù)小學缺乏固定的非教室內(nèi)的場地來進行教學。而僅僅一個教室或者一個多媒體，無法滿足情景教育所需的“豐富”的環(huán)境。

二、對小學美術(shù)教育現(xiàn)狀提出的對策

（一）提高小學美術(shù)教育的校園地位

小學美術(shù)教育的學時不足，其根本原因是其校園地位不如其他所謂“主科”。這需要學校、教師、家長以及學生四方面共同努力才能實現(xiàn)。就學校而言，要增加美術(shù)教學課時量，提高美術(shù)教師入職門檻；作為美術(shù)教師，要明確自身的地位，不能從主觀上認為自己從事的工作不如所謂“主科”重要，同時制定合理的課時安排計劃并嚴格實施；作為家長，要多關(guān)心孩子的美術(shù)學習，以平等的態(tài)度對待美術(shù)課程，用更多的時間關(guān)心孩子的美術(shù)作業(yè)；對孩子而言，從一年級的教學開始，就應該樹立美術(shù)學科在其心目中的地位并培養(yǎng)其學習美術(shù)的興趣。

（二）多種教學手段并用，與時俱進

在如今形勢下，小學美術(shù)教學，除了重復性、技巧性的教學手段之外，還有一系列教學方法可供同僚參考。一些比較常見的如互動式、啟發(fā)式的教學方法更能吸引學生的注意力，解決小學生由于年齡特征，注意力不容易長時間集中的特點，同時也更容易激發(fā)學生的學習興趣和對美術(shù)學習的重視程度。再比如學生由于年齡、性別、知識儲備、興趣、天賦都有所不同，可以采用分層教學的手段，對不同類型的學生進行因材施教，解決學生由于個體差異導致的差異性問題。甚至可以在具體的教學工作中總結(jié)出新的教學手段和方法來提高學生的審美能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維以及訓練其美術(shù)技巧。

（三）采取多方合作的方式建設(shè)并共享教育設(shè)施和資源

由于城市化進程的推進，在很多地區(qū)教育用地都非常緊張，一些地區(qū)可謂“寸土寸金”。在這種背景下，要求每個學校都建立美術(shù)教學的情景基地顯然不符合實際。因此，要使小學美術(shù)教育設(shè)施和資源跟上時代的步伐，我們可以借鑒“共享”的模式。即在一個地區(qū)，由政府牽頭，各個學校配合，建立小學美術(shù)教育基地，該教育基地由該地區(qū)各小學共有，各小學可錯開時間，共同使用基地內(nèi)的設(shè)施和資源，從而做到新型教育設(shè)施和資源的全面推廣和合理配置，也減輕了每個個體小學的負擔。

結(jié)語

小學階段是美術(shù)教育的關(guān)鍵時期，也是美術(shù)教育領(lǐng)域所公認的“黃金時期”。而現(xiàn)今美術(shù)教育卻存在諸多問題和不足。筆者就切身教學經(jīng)歷其中一些問題進行了簡要表述，并提出了相關(guān)對策，希望對我國目前任重而道遠的小學教育事業(yè)的發(fā)展有所幫助。

參考文獻；

[1]邵建君.試論小學美術(shù)教育存在的問題以及應對方法[J].學周刊2016-15

[2]葛璠.素質(zhì)教育視閾下小學美術(shù)教育發(fā)展路徑探析[J].科教導刊（下旬），2017-4

[3]張肖麗.小學美術(shù)教育中存在的問題和未來走勢[J].亞太教育，2015-11

作者簡介：

陳婧（1988年-），江蘇省南通市人，漢族，本科，江蘇省南通師范學校第一附屬小學美術(shù)學科教師，研究方向：小學美術(shù)教育。