淺析初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的影響

楊尚登

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層作業(yè);教學(xué)策略;

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的差異性已經(jīng)逐漸顯露出來(lái)。對(duì)于教師布置的難度相對(duì)較大的作業(yè)，往往會(huì)有部分學(xué)生難以完成，影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。為了有效改變上述數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異化表現(xiàn)，老師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)能力發(fā)展上的不平衡，運(yùn)用分層教學(xué)的理念，通過(guò)全面掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，積極采用分層化作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)分層化作業(yè)，符合學(xué)生差異化學(xué)情

根據(jù)筆者的教學(xué)調(diào)查，由于學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)掌握得不平衡，導(dǎo)致學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差異化的表現(xiàn)。因此教師可以在課堂教學(xué)延伸的作業(yè)層面上，采用分層化的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用適宜學(xué)生理解力的課堂作業(yè)難度，從而有效避免部分學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出作業(yè)難度過(guò)低，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出作業(yè)難度過(guò)大，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率。因此教師需要首先將課堂內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)分層，設(shè)置出相應(yīng)的分層等級(jí)，在結(jié)合學(xué)生在課堂中的整體表現(xiàn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)難度的教學(xué)作業(yè)。

例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生《一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》的內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生布置完整的數(shù)學(xué)試卷作為課后作業(yè)。同時(shí)也把分層教育思想納入到試題設(shè)計(jì)中，將試卷分為基本類(lèi)題目、進(jìn)階類(lèi)題目和延伸類(lèi)題目。引導(dǎo)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)型題，在有余力的情況下嘗試進(jìn)階類(lèi)型題;而針對(duì)具有較高數(shù)理基礎(chǔ)的學(xué)生，主要完成進(jìn)階型的數(shù)理教育題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力;而針對(duì)數(shù)理教育表現(xiàn)良好的初中生，讓學(xué)生通過(guò)自主完成的拓展型題目，在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，提升學(xué)生的課后作業(yè)品質(zhì)。

二、巧用分層化作業(yè)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在采用分層化作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師就可以在分層作業(yè)中融入個(gè)性化的教學(xué)模式，例如針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣欠缺的學(xué)生，教師可以引入微課教學(xué)視頻的教學(xué)作業(yè)模式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)優(yōu)越的學(xué)生，教師可以引入探究、拓展思考性的數(shù)學(xué)題目，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。并利用發(fā)散性的題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。

例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生《整式方程》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以將微課視頻融入分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在課后通過(guò)微課的形式復(fù)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)。教師可以將微課視頻進(jìn)行分層，讓不同程度的學(xué)生觀看不同微課視頻內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣，幫助學(xué)生能夠更好地掌握整式方程的基本概念與基本解法，不僅減輕了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課堂。

三、利用分層化作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

分層的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師還必須注重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索思維能力。因此老師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要充分考慮教材教學(xué)中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)設(shè)計(jì)出分層難度的教學(xué)作業(yè)，可以有效幫助學(xué)生理順數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的基本思路，并在其間加入探索性的問(wèn)題。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，并提高了數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。同時(shí)老師還必須主動(dòng)考察學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的狀況，并通過(guò)課后練習(xí)難度的合理加減，重視數(shù)學(xué)題目的思考性，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生《事件的概率》的內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概率含義的理解，能夠利用所學(xué)到的概率知識(shí)來(lái)表示事件的發(fā)生概率以及取值范圍。教師就可以在課后作業(yè)中采用分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，并且積極引入生活化的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)概率作為一種有效的數(shù)學(xué)工具，可以有效地解釋現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題，形成概率知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)上教師必須充分結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，采用分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，為各個(gè)層次的學(xué)生提供高質(zhì)量的課后作業(yè)。體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂知識(shí)有效的延伸，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固自身在課堂中學(xué)校的知識(shí)，建立起良好的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝麗斌.初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2020（12）：1.

[2]宋海琴.教育要有"愚公移山"的精神和"寓教于樂(lè)"的方法——因材施教理念下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義和做法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）：1.