基于信息化的高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)模式探索

【摘要】信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)帶來(lái)了新機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本文通過對(duì)目前高職英語(yǔ)聽說(shuō)信息化教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)施現(xiàn)狀的分析，結(jié)合高職高專英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)，以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，以達(dá)到提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力，語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】信息化 高職英語(yǔ)聽說(shuō) 課堂教學(xué)模式 建構(gòu)主義理論

【基金項(xiàng)目】本文系天津高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)規(guī)劃課題《高職英語(yǔ)聽說(shuō)信息化課堂教學(xué)模式研究》（課題編號(hào)XVII4030）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0111-02

一、引言

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的逐步滲透，應(yīng)用實(shí)踐的日趨成熟，高職英語(yǔ)教學(xué)也在不斷探索適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的信息化教學(xué)模式?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確要求高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融‘教、學(xué)、做為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力。”[1]科學(xué)研究表明，通過視聽和交流的過程，人們可以迅速掌握知識(shí)信息。信息技術(shù)的使用，可以使英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，大大提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)技能學(xué)習(xí)的有效性。但目前，高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂信息化技術(shù)的應(yīng)用過于形式化和碎片化，沒有形成完整系統(tǒng)的信息化課堂教學(xué)模式。

二、高職英語(yǔ)聽說(shuō)信息化教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施現(xiàn)狀

1.信息化教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施缺少系統(tǒng)性，過于碎片化和隨意化。

在高職英語(yǔ)聽說(shuō)的課堂教學(xué)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用不具備完整的體系。在授課過程中，不能保證每個(gè)模塊的授課內(nèi)容都能采用信息技術(shù)，信息化手段處于“時(shí)用時(shí)不用”的狀態(tài)，或者只是“偶爾為之”的行為，不能確保持續(xù)性和常態(tài)化，也就不能確保形成完整系統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.信息化教學(xué)策略的選取忽視高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的要求。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。[2]高職學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在自覺性較差、進(jìn)取心不足、差異性較大的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣各有不同。而信息化教學(xué)策略的選取往往忽視學(xué)生的這些特點(diǎn)，不同學(xué)生，不同班級(jí)、不同內(nèi)容采取相同的教學(xué)策略，沒有將信息技術(shù)手段融入幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，教學(xué)策略的生硬使用形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度“一刀切”，從學(xué)習(xí)形式上、學(xué)習(xí)方法上不能貫徹自主學(xué)習(xí)的理念。

3.自主學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，學(xué)生參與度不高

雖然在信息化課堂教學(xué)模式中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但大多時(shí)候流于形式。教師在授課前已經(jīng)制定好教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取好教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生并沒有參與到教學(xué)目標(biāo)的擬定和學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中去，只是被動(dòng)的根據(jù)老師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)，并在老師的控制下完成訓(xùn)練，而不是根據(jù)自身的特點(diǎn)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，不能自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間。整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)特性，導(dǎo)致有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引力不強(qiáng)，失去興趣；而有些學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后仍存在問題，沒有時(shí)間修補(bǔ)和解決，帶著問題進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，從而問題越積越多，失去了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

4.教師在信息化教學(xué)模式中的角色定位不準(zhǔn)

張一春教授在其專著《教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展》中提到信息化教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)變：“在教學(xué)中，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者……”。[3]由此可見，教師在信息化教學(xué)模式下的角色應(yīng)該具備的是引導(dǎo)作用。而在目前的信息化教學(xué)模式下，有的教師由于教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容選取的問題，仍然在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，占據(jù)教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸；相反，有些老師卻片面的強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體地位”，弱化了教師的引導(dǎo)作用，教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)監(jiān)督力度不夠，管理不到位，評(píng)價(jià)不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)松散，任務(wù)完成隨意，學(xué)習(xí)時(shí)間不飽滿。

5.課堂教學(xué)中使用的信息化技術(shù)自主性不強(qiáng)

目前大多數(shù)教師在信息化資源和教學(xué)軟件的使用上，存在比較隨意的現(xiàn)象，自主研發(fā)的程度不高。有的教師對(duì)所使用的資源和軟件研究不深或不透；有的教師由于經(jīng)費(fèi)和技術(shù)水平問題，無(wú)法自主開發(fā)適用于自身教學(xué)要求的資源和軟件，教學(xué)設(shè)計(jì)受制于外部資源和教學(xué)軟件，這些現(xiàn)象都不能很好的滿足自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需要，使信息化教學(xué)模式的合理構(gòu)建受到了制約。

三、基于信息化的高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)及原則

“高職英語(yǔ)信息化教學(xué)是指高職院校根據(jù)自身發(fā)展的需要，將現(xiàn)代教育技術(shù)理論和信息技術(shù)手段融入高職英語(yǔ)行業(yè)化教學(xué)的實(shí)踐中，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐?！盵4]在基于信息化技術(shù)開展的高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過教師或者其他媒介的幫助，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)所構(gòu)建的一定學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)通過意義建構(gòu)而獲得語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言能力。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到引導(dǎo)、組織、管理的輔助作用。這種教學(xué)模式反映的是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，正如張一春教授所指出的“信息化教學(xué)，指利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)。信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的……教學(xué)過程由講解說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程”[3]。

在這種模式中，學(xué)生和教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)習(xí)過程有了更多的自主性；教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。在以信息技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，教學(xué)資源和內(nèi)容更有效的與職業(yè)教育的目標(biāo)實(shí)際結(jié)合，更加貼切學(xué)生的就業(yè)要求，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到加強(qiáng)。

以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，在信息化環(huán)境下進(jìn)行構(gòu)建高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：第一、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，依循人本主義教育理論?！叭吮局髁x教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人?！盵5]鼓勵(lì)學(xué)生通過自主式學(xué)習(xí)，幫助引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。第二、教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)契合高職教育的要求和高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。第三、注重教學(xué)策略的靈活性，根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的特點(diǎn)，選擇更有利于學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略。第四、建立綜合全面的考評(píng)機(jī)制，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)等全方位考核學(xué)生，并注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性。

四、基于信息化的高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

基于信息化的高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與職業(yè)能力發(fā)展的需要，在信息化的教學(xué)環(huán)境中教師能幫助學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃，學(xué)習(xí)策略的選取，學(xué)習(xí)過程的管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的完成。信息化技術(shù)的使用應(yīng)該有效的幫助學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能掌握中所遇到的問題和困難，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，信息能力的提升和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在該目標(biāo)前提下高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施必須要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面綜合考慮。

1.建立多維度的教學(xué)目標(biāo)

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性與先進(jìn)性。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)依據(jù)課堂設(shè)計(jì)的基本原則，以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，追求更高的能力目標(biāo)，兼顧學(xué)生情感因素。信息化條件下的高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)模式應(yīng)該在這些共性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用信息化手段分析出每個(gè)學(xué)生的能力和性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，需求方向，幫助每個(gè)學(xué)生建立個(gè)性化的多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到多重目標(biāo)。

2.以掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)選取靈活的教學(xué)策略

所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級(jí)授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。[6]掌握學(xué)習(xí)理論的再次提出，與信息化教學(xué)所要達(dá)到的“以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)高度契合，“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)施可以很好的滿足“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的要求，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)策略的選擇應(yīng)該更加靈活多變，以確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到所建立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、協(xié)作學(xué)習(xí)等手段幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.差異化選取教學(xué)內(nèi)容

基于信息化的高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)模式，在內(nèi)容的選取應(yīng)該根據(jù)所教班級(jí)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同選取有區(qū)別性和差異性的教學(xué)內(nèi)容。區(qū)別性劃分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的提高。

4.進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋

構(gòu)建信息化高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)模式一方面需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度和技能提升程度，還要注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、溝通交流能力全方位、多元化的評(píng)價(jià)，并將這些評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，形成過程性評(píng)價(jià)，這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)必須及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式和手段可以通過信息化技術(shù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。另一方面，教師也應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，借助信息化手段，了解學(xué)生課堂任務(wù)完成情況，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)進(jìn)行解答，促使教師的專業(yè)技能得到發(fā)展提升。

五、總結(jié)

在基于信息化的高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)合理利用信息化手段和資源，充分發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生成為主動(dòng)獲取知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)者，使高職英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)不再只以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)為主，而是全面服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

李新瑞，1983年5月出生，講師，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師，畢業(yè)于南開大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院筆譯專業(yè)，翻譯碩士。在高職英語(yǔ)教學(xué)中不斷吸取新的教學(xué)理念，積極參與學(xué)院的教學(xué)改革，先后發(fā)表過論文數(shù)篇，參與多個(gè)課題研究。2017年8月參加天津市高等職業(yè)院校信息化大賽公共英語(yǔ)課程組教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，獲得三等獎(jiǎng)，參賽題目為“Job Interview”（求職面試）。