TPACK背景下的幼兒教師能力發(fā)展研究

耿斌

【摘要】我國幼兒教育信息化起步的比較晚，當前仍處于發(fā)展的階段，但是由于其勢不可擋的發(fā)展趨勢，在我國幼兒教育上的信息化越來越受到重視，另外，傳統(tǒng)意義上的幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展已經(jīng)無法滿足當下這個信息化時代的要求，因此，幼兒教師能力發(fā)展的轉型迫在眉睫。TRACK框架是在當今世界范圍內(nèi)非常流行的信息技術與教學相結合的框架，它對幼兒教師的能力提出了新的要求和新的理念。本文從幼兒教師的能力發(fā)展體系入手，對其進行相關的研究，并提出一些可行性的建議。

【關鍵詞】TPACK框架 幼兒教師 能力發(fā)展

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0175-02

隨著信息技術的不斷發(fā)展與普及，信息技術與教育相結合變得愈發(fā)普及，而信息技術應用于教育的影響也隨之不斷加大，很明顯，隨著學前教育的受重視程度的提高與技術的下移，幼兒教育也受到了信息技術的影響。因而，幼兒教師信息技術的能力發(fā)展就變得越發(fā)重要。雖然我國信息化技術與教育相結合的起步較晚，但是其發(fā)展速度非?？欤占奥室卜浅８?，當?shù)^之高等教育與基礎教育，我國幼兒學前教育的信息化程度就相對較低，目前仍處于起步階段。因此，本文在TRACK框架的背景之下，對幼兒教師的能力發(fā)展做出一定的分析與思考，并提出相關的建議。

一、TPACK框架的內(nèi)涵

TPACK是美國密歇根州立大學的教師龐雅·米什拉教授和馬修·凱勒教授提出的，即在學科教學的知識當中加入技術方面的知識。TPACK框架由學科內(nèi)容知識、學科教學法知識、整合技術的學科內(nèi)容知識、整合技術的教學法知識和整合技術的學科教學法知識所組成。教師只有充分地了解這些，并將其有機的結合在一起，才能真正的提高技術應用的有效性。幼兒教學當中也是一樣的，教師只有充分的將技術知識和課程知識以及教學法的知識有機的結合起來，才能提升教師的能力。因此，在TPACK的背景之下提高教師的能力，教師就需要對TPACK在當下幼兒教育領域的現(xiàn)狀有所了解，才能夠針對問題提供相關的對策。

二、TPACK背景下幼兒教師應當具備的能力

在當下的教育背景之下，網(wǎng)絡帶來的信息的爆炸式增長與教學的信息化的趨勢不斷的從高校、中學、小學下移到了幼兒教育中，而幼兒機構也在不斷的在教學當中引入新的教學方式和多媒體的教學設備用以輔助教學。因此，通過多媒體的方式進行教學就要求幼兒教師在多個方面具備相應的能力。但是，值得慶幸的是，我們的信息化技術的發(fā)展與教育的結合在高等教育與基礎教育當中已經(jīng)取得了良好的成績，也為幼兒教育的發(fā)展奠定了良好的基礎，換言之，也就是說，在目前的這個時代，一定要加強對幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展，從而使幼兒教育能夠跟上時代的步伐，因此，找到適合當下這個時代發(fā)展的新方式則成為幼兒幼兒教育發(fā)展的首要問題。

首先，教師應當具備信息化的教育理念與意識。較之傳統(tǒng)意義上的幼兒教育，優(yōu)化教育教學模式，將信息技術與幼兒教學的實踐相結合成為了題中之義。使與傳統(tǒng)的教育相比較，幼兒教師的角色發(fā)生了新的變化。TPACK背景之下的幼兒教師的發(fā)展要做到以幼兒的“學”為中心，摒棄傳統(tǒng)的教師的“教”的中心，這就是要教師能夠對本身的角色予以定位，轉換自己已有的觀念，克服對新的理念與意識的不適應性，將自己的教學理念與信息技術結合起來，提升教學效果。

其次，幼兒教師應當具備多元化知識的整合與優(yōu)化的能力。我們在上面提到，與傳統(tǒng)意義上的幼兒教育相區(qū)別，TPACK背景之下的幼兒教師為了能夠更好的促進幼兒對知識的吸收，就需要具備知識整合與優(yōu)化的能力，其能力包含對學科知識、學生、教學法、課程等哥哥方面的知識的整合。2001年9月我國實施了《幼兒園教育指導綱要》，其中將幼兒教育的內(nèi)容劃分成五部分，而這五個部分分別是不同學科的內(nèi)容，幼兒教師不僅需要能夠對本學科的內(nèi)容具有全方位深入的理解，也能夠滿足兒童多元化的學習需求，能夠對兒童的前知識進行分析，對其他的學科也要具備一定的理解能力，只有這樣才能夠對所教學的內(nèi)容具備清晰明了的認識和理解，才能夠因材施教，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇合適的教學方法。

最后，幼兒教師還應當具備有效整合技術并進行系統(tǒng)化教學設計的能力。其包含著兩個方面的內(nèi)容：一方面，需要幼兒教師具備一定的信息技術方面的素養(yǎng)，也就是TPACK框架中的技術知識元素。只有在幼兒教師具備并能夠滿足當下幼兒教育對信息化教育的要求的時候，幼兒教師的能力才能大踏步的向前發(fā)展并持續(xù)發(fā)展。另一方面，教師還應當具備相應的信息化教學的設計能力。信息化教學與傳統(tǒng)的教學方式有所不同，而TPACK背景之下對于幼兒教師的能力設計很重要的一方面也是對教師教學設計能力的要求。也就是說，教師應當對這個課程舊有相當?shù)牧私?，能夠清晰透徹的設置教學目標，并在這個而基礎之上，開展適合幼兒發(fā)展的教學活動，并在設計的過程當中注意適度原則。

三、TPACK背景下幼兒教師能力發(fā)展的建議

（一）從政策層面確定TPACK框架體系的頂層設計

完善和健全幼兒教師的TPACK能力發(fā)展，首先要從教育政策上進行，要從頂層設計上制定框架，如TPACK框架體系的被削政策、發(fā)展政策、評價政策等等，還要明確評價的主體方式、評價的有效性等方面的內(nèi)容。這就需要對幼兒教師制定政策化的內(nèi)容，從頂層鋪展路徑和框架，并提供相應的實施方案，只有這樣才能夠使整個幼兒教師的能力發(fā)展具有全局性、前瞻性以及可持續(xù)性，只有從政策上進行保障，才能夠滿足教師的需求，才能夠真正地提供教師的專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展的路徑。

（二）搭建培訓TPACK的培訓體系平臺

我國幼兒教師的能力的發(fā)展一直以來都受到了國家的重視，如幼兒教師的國培計劃等等項目，但是由于缺乏統(tǒng)一的管理以及示范性，教師的能力發(fā)展的培訓收效不一，也缺乏一個統(tǒng)一的標準。因此，為了實現(xiàn)教師的培訓資源的共享，各地的教師培訓應當搭建一個系統(tǒng)性的平臺，通過線上與線下相結合的方式對幼兒教師開展培訓。目前在我國的大城市當中，線下教師的培訓模式相當成熟，因此在線下進行培訓的可選擇面授、小組討論、實踐觀摩等方式。而對于欠發(fā)達的地區(qū)，比較適宜用線上模式，因此，就需要搭建線上的培訓模式，通過網(wǎng)絡對這些教師進行相關的TPACK培訓，從而滿足了幼兒教師的發(fā)展需求，幫助其掌握先進的學科知識和教學法，進而提高幼兒教師的TPACK培訓效果。

（三）創(chuàng)建教師的產(chǎn)學研TPACK體系實踐孵化基地

幼兒教師的TPACK實踐性的教學需要政府、學校、培訓基地等多方面的支撐，因此，創(chuàng)建一個孵化基地，通過創(chuàng)新用戶與創(chuàng)新環(huán)境相結合的方式，利用政府、高校等方面的政策相結合，建立一個包含產(chǎn)學研的系統(tǒng)體系的實踐孵化基地，從而促進幼兒教師的實踐能力的發(fā)展，讓教師的理論能夠真正的落地。

四、結語

幼兒教師應當不斷的對自己的能力進行發(fā)展，否則最終為社會所淘汰，因此，教師要樹立終身學習的觀念，不斷的對自己的專業(yè)知識進行系統(tǒng)的規(guī)劃和發(fā)展，努力吸收新的知識，提高自己的教學水平，從而實現(xiàn)幼兒教師向專家型教師的不斷邁進。

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