易華玉
【摘要】隨著網絡信息技術在教育領域的滲透,新的教學理念和教學技術層出不窮,如微課和翻轉課堂。這兩種理念和模式受到了各學科的高度青睞。其中,微課是一種以某知識點或者教學活動為中心而開展的視頻教學課程;而翻轉課堂則是一種以視頻為主要學習資源,課前學習,課上答疑的一種新型教學模式。這兩者之間存在一定的聯系,微課是翻轉課堂的基礎,翻轉課堂為微課發(fā)展提供載體。因此,本文意從微課與翻轉課堂結合的角度去探究化學實驗教學,以期構建高效化學實驗課堂。
【關鍵詞】微課 翻轉課堂 高中化學 實驗教學
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)39-0172-02
化學是一門實驗性的學科,做好實驗是學好化學的前提和基礎。因而,教師特別重視實驗的教學工作。但是,受一些問題的影響,如:實驗教學課時不足,教學理念落后,過于重視理論教學,學生自身水平參差不齊且預習效果差,等等,高中化學實驗教學一直處于被動的狀態(tài)。為此,結合新的教學理念,我將微課和翻轉課堂相融合的方式引入高中實驗教學當中,并以《乙醇的化學性質探究》為例進行這種教學模式的研究,以求提高實驗教學效率。
一、重視課前傳遞階段,精心設計微課預習
翻轉課堂完全吻合“學生為本,自主探究”的教育理念,它的特色在于將“課堂”搬到“課下”,將“線下”挪到“線上”,擴大了學習的自主性、靈活性和交互性。因此,要想開展好翻轉課堂。課前內容預習是關鍵。為此,我將微課融入其中,通過設計主題鮮明、簡單有趣的微課實驗案例,讓學生主動預習,提高內容預習質量,為課上高效教學奠定基礎。
例如:在《乙醇的化學性質探究》的課前預習階段,首先,我利用非線性視頻編輯軟件制作了PPT課件解說和實驗操作相結合的微課,微課內容主要是:乙醇的催化氧化反應實驗、乙醇與其他氧化劑的反應探究實驗、乙醇在濃硫酸的催化下的消去反應實驗;之后,我將微課上傳到網絡教學平臺,讓學生下載學習;最后,我要求學生預習共享的微課,學習相關實驗知識,并根據資料進行實驗分析,如遇到問題,及時上傳平臺和學生、老師討論。由此可見,通過這樣的方式讓學生在課下完成實驗的學習,理解、掌握實驗知識,縮短了課堂知識傳授時間,進而提高課上實驗教學效率。
二、強調課上內化階段,協作探究實驗答疑
翻轉課堂的課上階段,主要任務是教師答疑解惑、學生探究交流,以內化知識,實現認知框架的重構。為此,在化學實驗的翻轉課堂教學中,在課上階段,我會采用合作探究的方式進行,指導學生實驗操作,進而答疑解惑,促進學生實驗知識的內化、吸收,從而提高實驗教學質量。
如:在《乙醇的化學性質探究》的課上階段,首先,我提出了學生反饋的典型性的疑難問題:
1.乙醇的催化氧化反應中,乙醇分子中斷裂了哪些鍵?(實驗一)
2.乙醇如何發(fā)生其它反應,以及反應類型和斷位置。(實驗二)
……
之后,為了解決問題,我將學生分組,以我的教學引導為前提,讓學生相互配合操作實驗,去切身感受,并探究、解決這幾個問題。如實驗一的問題:
第一步,我讓學生根據預習,還原整個實驗操作步驟,讓學生加深實驗印象,進一步理解實驗;第二步,我讓學生思考乙醇的官能團的變化以及乙醇在銅的氧化下生成了什么物質;第三步,學生討論,共同得出乙醇分子的斷裂鍵。由此可見,通過教師引導、解答和學生討論的方式,步步推進,穩(wěn)扎穩(wěn)打地解決實驗問題,可以加快學生對實驗知識的內化,從而全面構建知識體系,提高實驗教學質量。
三、不忘課后鞏固階段,反饋整理實驗報告
課后鞏固也是翻轉課堂不可忽視的一環(huán)。借助課后鞏固,一方面,學生可以再次復習微課知識,加深對知識的理解;另一方面,教師通過反饋、反思,更新預習資源,強化教學設計,從而優(yōu)化翻轉課堂。所以,在化學實驗教學中,我會要求學生反饋教學信息,整理實驗報告,以此鞏固教學知識,深化學生對實驗知識的理解,做到舉一反三、融會貫通。
如:在《乙醇的化學性質探究》的課后鞏固階段,我安排了兩項任務:任務一,我讓同學整理、歸納三個實驗的知識點,將其匯總成一份實驗報告;任務二,要求學生回顧整個翻轉課堂,對于微課內容和課上教學設計提出意見和建議,如學生A的反饋:微課設計不合理,PPT中的知識點沒有較好的折射到實驗當中,導致實驗原理不明;又如學生B反映:微課知識可重復觀看,建議老師多做這樣的系統(tǒng)知識整理,發(fā)在網絡學習平臺,作為學生的課外學習資源;等等。然后,我根據學生的反饋和實驗報告做出本節(jié)課教學質量的判斷,最后,反思整個翻轉課堂的環(huán)節(jié),做出有機調整,以完善實驗教學設計,進而構建高效化學實驗課堂。
總之,隨著現代教育的發(fā)展,在化學實驗教學中,教師應該重視線上教學,充分結合微課和翻轉課堂的優(yōu)勢,讓學生進行化學實驗的學習和探究,這樣不僅可以激發(fā)學生實驗興趣,培養(yǎng)其獨立探究精神,還可以提升課堂效率,從而提高化學實驗教學質量。
參考文獻:
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