生本教育理念下的初中化學(xué)課堂學(xué)生主體參與的積極性培養(yǎng)策略

張霞

【摘要】新課程改革要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分貫徹“生本教育”理念，即應(yīng)更加凸顯學(xué)生的主體地位，靈活采用有助于激發(fā)學(xué)生興趣的多種教學(xué)方式提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。本文立足生本教育理念，以初中化學(xué)課堂教學(xué)為例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)探討了如何提升學(xué)生的課堂參與積極性。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 生本教育 學(xué)生主體 師生互動(dòng) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0151-02

一、生本教育理念與學(xué)生主體參與的內(nèi)涵及其關(guān)系

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)中小學(xué)校的深入推進(jìn)，讓傳統(tǒng)的以教師為本的課堂教學(xué)模式成為歷史。新課程改革要求在課堂教學(xué)中貫徹生本教育的教學(xué)理念。生本教育，顧名思義就是以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，應(yīng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位。初中化學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，靈活采用多種方法提高學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷了解其知識(shí)鏈充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提升自主探究的能力，提高化學(xué)課堂教學(xué)效益，進(jìn)一步推進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)改革。

二、現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂中學(xué)生主體參與的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生主體參與意識(shí)不強(qiáng)。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初中生在化學(xué)課堂上的主動(dòng)參與度不高，普遍缺乏積極性。由于應(yīng)試教育思想根深蒂固的影響。受中考之制度的影響，對(duì)于化學(xué)這種理科性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生習(xí)慣了跟著教師的思維走，也正因此，他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)比較薄弱，習(xí)慣了被動(dòng)地接受。

第二，部分教師固守“填鴨式”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性不足?，F(xiàn)階段的初中化學(xué)課堂中，依然有相當(dāng)一部分教師堅(jiān)守著“以考定教”的“填鴨式”教學(xué)模式，考試考什么，教師就教什么，這有些類似于古代的“科舉考試”的模式。顯然，這種教學(xué)模式是落后的，長(zhǎng)久下去，會(huì)桎梏學(xué)生的思維，既違背了“生本教育”的教學(xué)理念，又不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于生本教育理念培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)課堂主體參與積極性的有效對(duì)策

（一）秉承生本教育理念，加強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)

要提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，教師除了轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，貫徹生本教育理念，還需要通過(guò)一定的途徑引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課堂參與的主體意識(shí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主要對(duì)象，只有他們從思想上認(rèn)同這門課，才有繼續(xù)參與的動(dòng)力。如，可以采用形象生動(dòng)的語(yǔ)言將抽象的知識(shí)形象化；可以讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探尋問(wèn)題的答案，拓展其化學(xué)思維，等等。

（二）實(shí)施自主探究性教學(xué)，提升學(xué)生親身參與的體驗(yàn)感

傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是教師演示學(xué)生觀看，這種方式不容易滿足學(xué)生的好奇心，因?yàn)樗麄儾⑽凑嬲齾⑴c其中，從頭到尾都是教師一個(gè)人在做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能對(duì)其過(guò)程熟悉了，但是如果真讓他們自己動(dòng)手的話，又是另外一種感覺(jué)。

此處以滬教版九年級(jí)上冊(cè)的“氧氣的制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，在其精心引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正參與的氧氣的制取實(shí)驗(yàn)中，他們可以任意從三種制取氧氣的方法中選擇一種進(jìn)行實(shí)際操作。這樣一來(lái)，他們的課堂參與積極性便會(huì)顯著提升，細(xì)心地學(xué)生還能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)一些在傳統(tǒng)課堂上沒(méi)有注意的問(wèn)題，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性

化學(xué)知識(shí)與我們的實(shí)際生活也有著密切的關(guān)系，因而教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將抽象的化學(xué)知識(shí)巧妙地通過(guò)問(wèn)題鏈的形式體現(xiàn)出來(lái)，將教師傳授變成自主探究，由此使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，加強(qiáng)全體學(xué)生的課堂參與積極性。

以滬教版九年級(jí)下冊(cè)“溶液組成的表示”的第二課時(shí)“溶液濃度的表示”為例，教師可以這樣聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：同學(xué)們，生活中我們?cè)诟忻鞍l(fā)燒嚴(yán)重時(shí)，醫(yī)生會(huì)建議我們輸液，以更快地恢復(fù)健康。通常所輸?shù)囊后w中有一種氯化鈉注射液（出示實(shí)物），那么同學(xué)們能否根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及這瓶溶液上的標(biāo)簽信息，思考并回答以下問(wèn)題。多媒體展示問(wèn)題：1.氯化鈉注射液中的溶質(zhì)和溶劑分別是什么？2.邀請(qǐng)一位學(xué)生將少量的注射液傾倒入準(zhǔn)備好的試管內(nèi)，并觀察兩種容器中的氯化鈉注射液有什么異同？3.標(biāo)簽上的0.9%代表什么？4.能否用9%的氯化鈉注射液進(jìn)行治療？

上述四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是依據(jù)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)置的，這樣有助于他們回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的溶質(zhì)、溶劑概念以及液體取用知識(shí)，并將其遷移到新的知識(shí)上來(lái)，然后通過(guò)對(duì)比復(fù)習(xí)了溶液的定性組成，從百分?jǐn)?shù)入手，構(gòu)建了溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，最后讓學(xué)生了解到溶液濃度不能隨便使用，它在實(shí)際生活中有時(shí)是關(guān)乎生命的。

綜上所述，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該秉承生本教育理念，堅(jiān)持以學(xué)定教的原則，靈活采用多種激趣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其課堂參與積極性，這也是有效教學(xué)的基本要求之一。

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