玩游戲?qū)W數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)校課程變革

【摘要】徐州市青年路小學(xué)集團(tuán)新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是一所位于徐州市云龍區(qū)最東邊緣的涉農(nóng)小學(xué)。由4所村小和1所中學(xué)合并而成的九年一貫制學(xué)校（現(xiàn)初中部與小學(xué)部已經(jīng)分離），生源來自周邊6所自然村的孩子，學(xué)前教育積淀少；現(xiàn)15位數(shù)學(xué)老師中有7位是初中資格老師，且他們的平均年齡在50歲以上，老師們的教師資格身份以及年齡對(duì)于兒童教育適切度低。以致學(xué)校數(shù)學(xué)成績(jī)均分落后，孩子們對(duì)數(shù)學(xué)幾乎沒有興趣。面對(duì)此情：發(fā)展、變革是既定基礎(chǔ)上的最好攀升。

【關(guān)鍵詞】玩游戲 學(xué)數(shù)學(xué) 課程變革

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0139-01

一、底色清晰：知己知彼百戰(zhàn)百勝

革新前必定要摸清實(shí)情：面對(duì)眼前的孩子們，他們生活場(chǎng)域廣闊，生于田野，戲于田間；環(huán)境造就了開朗、樸實(shí)、喜動(dòng)、好玩、易動(dòng)、規(guī)矩習(xí)慣少；再結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，我決定把游戲資源的開發(fā)與利用融合到數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外，先引起孩子們的關(guān)注，進(jìn)而打開他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心、興趣點(diǎn)。

于是我先澄清底色，前測(cè)分析得知：數(shù)學(xué)課上玩過數(shù)學(xué)游戲的只占17%，93.23%的同學(xué)期待數(shù)學(xué)課上玩數(shù)學(xué)游戲，98%的同學(xué)期待和同學(xué)、老師一起玩數(shù)學(xué)游戲?！皩懗瞿阃孢^的數(shù)學(xué)游戲”全校僅寫出6種。“寫出你最想玩的數(shù)學(xué)游戲”全校僅寫出5種（其中4種與前一題重復(fù)）。游戲的渴求，課外知識(shí)知曉率的貧乏，無自信、不主動(dòng)；不愿說、不愿問。這些數(shù)據(jù)足以說服我，開展數(shù)學(xué)游戲變革數(shù)學(xué)課程的深入研究的必要性。切實(shí)做到清晰把握學(xué)校課程變革的“起點(diǎn)”，很多時(shí)候起點(diǎn)決定了終點(diǎn)。期待每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂都能成為孩子們的向往！

二、行色從容：心若有志心亦坦然

由想法變成現(xiàn)實(shí)，這一行走的過程需要全體教師的支持、實(shí)施；滿腹經(jīng)綸、經(jīng)驗(yàn)豐富才會(huì)行走從容，溫文而雅。為此我查閱資料，撰寫課題，立項(xiàng)通過后，組建團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)深究。當(dāng)我在與15位數(shù)學(xué)老師進(jìn)行溝通的時(shí)候，用具象化的愿景去說明我的數(shù)學(xué)課程變革是為什么、是什么、以及要怎么做。

我把抽象化的內(nèi)容表現(xiàn)得具體化：首先帶領(lǐng)老師們學(xué)習(xí)、參與、探究掌握，各種傳統(tǒng)及新創(chuàng)游戲的玩法。再次親自上示范課，引領(lǐng)老師們親臨其境地感受，數(shù)學(xué)游戲進(jìn)入課堂后的各種變化。把看不見的隱形的知識(shí)歸納整理，動(dòng)手實(shí)踐，制作出具象化的模具、儀器，變得看得見、摸得著；不容易理解的內(nèi)容，帶到大自然中找答案，讓它形成技能，變得容易理解不易忘卻；讓課程理念好似春風(fēng)潤澤、孵化老師們的教育理念，細(xì)無聲地感染他們；好似春雨清新又渴望它的到來，且貴如油的珍惜。打團(tuán)隊(duì)通思想，透射無限愿景，激發(fā)為之奮斗的教學(xué)動(dòng)力和人文情愫，團(tuán)隊(duì)老師們?yōu)橹袆?dòng)。用實(shí)踐、用真心，潛移默化地溫潤團(tuán)隊(duì)里每一位教師的心靈；期待陋巷有教室，田園有學(xué)問。

三、內(nèi)容導(dǎo)圖化：由繁到簡(jiǎn)清晰可見

為了更好的實(shí)施，盡快的改變，我首先組織團(tuán)隊(duì)梳理12冊(cè)數(shù)學(xué)書中的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，以導(dǎo)圖化的形式分類串聯(lián)；游戲引入、游戲貫穿、游戲收尾型；文字、猜謎、諺語、經(jīng)典、故事型；動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造延展型、邏輯思維破解型；道具型、肢體型等等，一些融和孩子們年齡特征，數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)特征的智慧結(jié)晶。完成內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖譜化，改變碎片化數(shù)學(xué)課程格局，系統(tǒng)、清晰、明了。新教師、老教師，內(nèi)容結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖清晰，陽光下、課堂中盡情綻放自己；期待從這里開始每一個(gè)孩子都擁有自己美好的未來！渡向希望的彼岸。

四、課程整合化：邏輯鏈接跨界融和

單學(xué)科的孤獨(dú)化教學(xué)，培養(yǎng)不出孩子們的完整素養(yǎng)，學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整完畢，依然略顯單調(diào)薄弱；于是我們又有了學(xué)科間的統(tǒng)整，數(shù)學(xué)與語文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、數(shù)學(xué)與美術(shù)、數(shù)學(xué)與體育等等跨學(xué)科課程拓展融合發(fā)展；當(dāng)然相繼又產(chǎn)生了，學(xué)科與活動(dòng)的統(tǒng)整融合；校內(nèi)與校外的統(tǒng)整融合等，在形式上也異彩紛呈。

五、實(shí)施普遍化：靈性關(guān)注樂此不彼

首先課程實(shí)施普及化：游戲課程由數(shù)學(xué)課成功轉(zhuǎn)型到所有學(xué)科；由15人的團(tuán)隊(duì)擴(kuò)大到全校師生。均衡、普惠老百姓子弟；人人會(huì)玩、人人樂玩、人人創(chuàng)玩。

其次課程實(shí)施立體化：世界有多大，課程資源就有多廣！未知的知識(shí)遠(yuǎn)比已知的知識(shí)更有力量，課外的知識(shí)要比課內(nèi)的知識(shí)更有吸引力，探索來的知識(shí)會(huì)比死記硬背的知識(shí)更長久，有規(guī)律系統(tǒng)的知識(shí)一定比零散碎片化的知識(shí)更有說服力。更重要的是：多角度、大廣角的自然見識(shí)比課本上的知識(shí)點(diǎn)更為關(guān)鍵。在游戲課程實(shí)施過程中，形式多樣的學(xué)習(xí)方式是必不可少的，凡是能讓孩子們沉浸在游戲中樂此不彼的方式，都是課程實(shí)施最恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

六、評(píng)價(jià)多元化：人文關(guān)懷凸顯個(gè)性

學(xué)校課程變革的成功與否，還需評(píng)價(jià)來回饋！過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；既定性目標(biāo)評(píng)價(jià)和發(fā)展性結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；家校評(píng)價(jià)相結(jié)合；差距評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)校課程的預(yù)期和非預(yù)期的效應(yīng)；關(guān)注老師的原有和現(xiàn)在教育教學(xué)觀念革新程度；關(guān)注孩子們核心素養(yǎng)的提升維度；有備學(xué)校課程更好地前行！創(chuàng)造一個(gè)平等、暢通的鏈接，讓每位孩子在同樣的藍(lán)天下自由翱翔；讓學(xué)校成為孩子們的美好期待！

作者簡(jiǎn)介：

魏群（1974年10月-），女，漢族，江蘇徐州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。