黃統(tǒng)勤
【摘要】在新課改的要求下,小學數(shù)學教學中應(yīng)更注重學生的數(shù)學邏輯思維。也就是說,教師結(jié)合多種辦法培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是教育教學的重點,也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的必然要求。而且,邏輯思維能力是學生進行深入學習和創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ),越早培養(yǎng)對學生未來的全面發(fā)展越有利。
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 思維能力 聯(lián)系生活 活動探究 注重創(chuàng)新
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)39-0138-01
在小學階段,學生對一切都充滿了新奇,這是這個年齡段學生的共性,教師要充分利用這一特點,激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,培養(yǎng)學生的思維能力。不過,思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能看到效果的,教師需要有足夠的耐心,切不可操之過急,揠苗助長。而且,對于學生思維能力的培養(yǎng)也不僅局限在課堂上,教師要善于抓住一切合適的機會。所以,本文從以下幾個方面入手來對小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行探究,以期能夠為學生以后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.課前準備,聯(lián)系生活,培養(yǎng)學生的推理能力
在小學階段,由于學生的認知能力有限,所以教師在課前準備環(huán)節(jié)就要意識到這一點,從學生較為熟悉的日常生活入手。而從生活到課堂的過渡過程,正好可以鍛煉學生的推理能力,讓學生既能輕松的學到知識,又能得到能力的提升。
例如:在進行《解方程》的課前準備時,因為解方程必然會涉及到未知數(shù),給學生增加理解上的困難,所以在這節(jié)課的教學準備中,我設(shè)計了生活情境進行引入,即:小明家距離學校800米,他在騎自行車上學的中途車子壞了,這時他已經(jīng)行使了450米,剩下的X米路他只能選擇步行,我用450+X=800來表示小明上學的過程,同學們能解出X是多少嗎?從學生熟悉的生活方面入手,方便學生在熟悉的情境下進行推理。在此基礎(chǔ)上,我再為學生引入方程的解和解方程兩個概念。而在教學完方程的常規(guī)解法之后,為了提高學生對課程內(nèi)容的掌握度,我為學生準備了以下幾個習題:
(1)方程7X+5=47的解是?
(2)20減X的2倍,差是7,求X。
(3)學校買來a個足球,每個m元,又買來b個排球,每個n元,一共用去多少元?足球比排球多用多少元?
這三個問題難度逐漸加大,在前兩個問題的基礎(chǔ)上,第三個問題又回歸生活實際問題,讓學生能夠?qū)W以致用,而在此過程中學生的學習能力和推理能力都會得到提升。故而,聯(lián)系生活實際是非常有必要的。
2.課上教學,活動探究,提高學生的探究能力
在課堂教學中,運用活動探究的教學方法,能夠充分體現(xiàn)學生的課堂主體性,發(fā)揮學生的主觀能動性。也就是說,教師僅僅扮演引導者的角色,學生要通過自己的探究發(fā)現(xiàn)獲得知識。這樣一來,學生的探究能力和學習能力都能得到快速的提升。
例如:在教學《組合圖形的面積》時,為了激發(fā)學生的學習興趣,也為了培養(yǎng)學生的探究能力,我在上課之初為學生展示了幾組精美的組合圖形的圖案。學生看得津津有味,在這種氛圍下,我給出了一些關(guān)于組合圖形的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),讓學生以小組為單位嘗試求出圖形的面積。這些組合圖形里包含學生學過的正方形、平行四邊形、梯形等圖形,還有圖形疊加的部分,因此具有一定的難度。而在小組合作探究中,學生集思廣益,不僅加快了求解的速度,而且有的組還想出了不止一種求解方法。并且,在這種探究活動中,學生學到的不僅是知識,還有團隊合作、彼此配合等精神。由此可見,教師在教學中應(yīng)該學會放手,設(shè)計符合課程內(nèi)容的探究活動,培養(yǎng)學生的自主探究能力。
3.課后反思,注重創(chuàng)新,鍛煉學生的發(fā)散思維
所謂溫故而知新,課后反思強調(diào)的不僅是對所學知識的回顧,更是希望學生在所學的基礎(chǔ)上能得到新的啟發(fā)。這樣不僅能加強學生對已知知識的理解,還能促進學生創(chuàng)新能力的提升,使學生的思維變得更加發(fā)散,也為學生日后更深入的學習數(shù)學打下了堅實的基礎(chǔ)。
例如:在教學《長方體和正方體的體積》時,在完成基礎(chǔ)知識的教學后,我引導學生進行反思,反思的內(nèi)容并不只是長方體和正方體的體積公式,我還讓學生思考學習本課知識的意義,以及對生活有什么指導作用。如此一來,學生的思維就不止局限在書本上或課堂上了,還需要聯(lián)系生活進行想象和思考。如:有的學生想到了蓄水池問題,即根據(jù)長方體、正方體的體積的計算方法可以得出蓄水池的容量,而且,根據(jù)蓄水池的容積以及蓄滿水所用的時間,還可以求出蓄水速度;還有的學生想到了圓形水杯容積的求法,只需將水杯倒?jié)M水,再將水全部倒入長方體或正方體物品中求解便可,等等。由此可見,學生在反思中不僅對長方體和正方體的體積知識運用自如了,還學會了間接求解和轉(zhuǎn)化思想等學習方法,鍛煉了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
總而言之,國家越來越注重具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),而創(chuàng)新力對思維能力的要求又很高,所以,對學生思維能力的培養(yǎng)要從小開始。而對于數(shù)學這個科學性較強的學科,對思維能力的培養(yǎng)更是重中之重,教師需要有高瞻遠矚的目光,在日常教學中促進學生思維能力的提升。
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