依托課本，讀寫結(jié)合

張艷秀

【摘要】筆者借助名班主任工作室平臺(tái)，在本?！昂?rùn)生命”特色課程的引領(lǐng)下，在年級(jí)開展了基于“實(shí)踐共同體”的“海洋文化”建設(shè)。通過年級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，修煉海洋之心，鑄就海洋之力，揚(yáng)起海洋之帆；培養(yǎng)學(xué)生博大包容、崇尚力量、勇于探索的海洋情懷與品質(zhì)，收到了良好的德育成效。

【關(guān)鍵詞】海潤(rùn)生命 海洋文化 特色德育

【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)“三位一體”校企合作實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)踐探索》項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0090-02

引言

根據(jù)相關(guān)實(shí)踐表明，將讀寫結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中是完全符合當(dāng)前教學(xué)趨勢(shì)的，且應(yīng)用效果較好。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，新課改的不斷深入，教師的教育教學(xué)理念也在不斷轉(zhuǎn)變，如何提升小學(xué)生的讀寫能力已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的重要問題?；诖?，本文首先闡述了小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的重要意義，而后分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在問題提出了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫能力提高策略。

1.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)用讀寫結(jié)合對(duì)于提升學(xué)生分析、創(chuàng)造思維有明顯積極作用。學(xué)生在課文閱讀過程中，會(huì)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前文章整體結(jié)構(gòu)以及作者個(gè)人思想進(jìn)行整體分析。所以在日常學(xué)習(xí)過程中，可適當(dāng)增加閱讀量，進(jìn)而有效提高學(xué)生的分析思維。當(dāng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣后，就會(huì)積累大量的閱讀材料，進(jìn)而產(chǎn)生寫作創(chuàng)造動(dòng)力，而后再利用寫作學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高其學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)用讀寫結(jié)合，不僅可有效提高學(xué)生的分析、創(chuàng)造能力，還可幫助教師在符合新課改要求的前提下提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用多年，但是隨著新課改的不斷深入，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。不僅如此，由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1]。理解能力存在較大差異，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

2.1機(jī)械練寫

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)教師都多多少少存在讀寫訓(xùn)練意識(shí)，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中卻將教學(xué)形式作為了教學(xué)中間，使得讀寫過程中的設(shè)計(jì)要素成為對(duì)立面。如果當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容是人物描寫文章，那么就只是要求學(xué)生機(jī)械的模仿人物描寫，如果當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容是景色描寫文章，就讓學(xué)生機(jī)械的模仿景色描寫，并將此種教學(xué)方式稱之為“讀寫結(jié)合”。但實(shí)際上，此種教學(xué)方式并沒有告訴學(xué)生“這么寫好在哪兒？”“怎么寫會(huì)更好”等，在教學(xué)過程中，不管是閱讀方式還是表達(dá)方式，教師都不能做到正確引導(dǎo)，導(dǎo)致讀寫結(jié)合效率變差。

2.2讀寫分離

雖然當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師都可以認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要意義。但是當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)過程中，仍有多數(shù)教師出現(xiàn)讀寫分離現(xiàn)象。究其原因，主要是教師在教學(xué)過程中沒有明確閱讀與寫作課之間的相互關(guān)系，不能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，反而將其看作兩個(gè)獨(dú)立課程。不僅如此，在閱讀課教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)自身看法與相關(guān)閱讀技巧，完全忽略了讀寫結(jié)合；在寫作課教學(xué)過程中，教師也完全認(rèn)識(shí)不到閱讀拓展的重要意義，進(jìn)而導(dǎo)致讀寫結(jié)合應(yīng)用效果不盡人意。

3.“依托課本，讀寫結(jié)合”——小學(xué)語(yǔ)文讀寫能力提高策略

3.1讀前寫作，以寫輔讀

為了更好的提升讀寫結(jié)合質(zhì)量，可以在閱讀前進(jìn)行寫作。而閱讀前寫作目的有兩個(gè)：①練習(xí)寫作；②深化閱讀。在閱讀教學(xué)開始之前，可以寫作題目提前告訴學(xué)生，讓其進(jìn)行自主發(fā)揮，完成寫作。在寫作完成后教師可以觀察當(dāng)前學(xué)生寫作文章來了解當(dāng)前學(xué)生的寫作水平、閱讀層次。在教學(xué)過程中針對(duì)不同學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，對(duì)于一些理解存在偏差的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)其進(jìn)行修正；對(duì)于自身見解獨(dú)到的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予肯定，并對(duì)其寫作文章進(jìn)行表?yè)P(yáng)。此種教學(xué)效率不僅可有效提高學(xué)生的寫作積極性，還可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在人教版三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》教學(xué)開始前，可以布置下“我最好的朋友”這一寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。在寫作過程中，學(xué)生自身情緒會(huì)被帶動(dòng)起來，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)埋下伏筆，使學(xué)生更為深入的了解作者思想感情。但是在讀前寫作過程中必須要遵循以下原則：首先，文章內(nèi)容必須要凸顯自身觀點(diǎn)。在讀前寫作過程中教師不應(yīng)對(duì)整體文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行過分要求，而是要讓同學(xué)在寫作過程中表達(dá)自身看法 ，在閱讀教學(xué)開始前告訴學(xué)生題目，讓學(xué)生通過題目進(jìn)行自由發(fā)揮，進(jìn)而有效鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身想法，有效練習(xí)寫作。其次，要針對(duì)學(xué)生寫作思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。讀前寫作可有效培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，由于沒有某一具體文章參照，學(xué)生在拿到寫作題目后第一反應(yīng)是將自身已學(xué)知識(shí)與當(dāng)前題目進(jìn)行融合，形成自身寫作思維，進(jìn)而更好的達(dá)到思路創(chuàng)新。

3.2依托教材，以讀促寫

以讀促寫簡(jiǎn)單來說就是加大閱讀量，在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中利用閱讀實(shí)現(xiàn)熟讀成誦。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，幫助學(xué)生理解文章含義，領(lǐng)會(huì)當(dāng)前文章主旨，了解作者中心情感，進(jìn)而為其后續(xù)寫作奠定良好基礎(chǔ)。

比如在人教版三年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》教學(xué)過程中，教師可以首先布置自主閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“楊桃”特點(diǎn)進(jìn)行觀察，體會(huì)作者是如何將自己畫楊桃的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的。在學(xué)生了解當(dāng)前作者寫作手法后，學(xué)習(xí)作者在文章寫作過程中的優(yōu)勢(shì)與技巧，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主寫作時(shí)可以將寫作思路、寫作技巧應(yīng)用到自己寫作過程中，將自身想法與相關(guān)技巧、思路進(jìn)行有效結(jié)合，雖然一些同學(xué)可能在表達(dá)過程中效果較差，但教師必須要端正自身教學(xué)態(tài)度，耐心引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過程中不斷應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，長(zhǎng)期下來，學(xué)生必定可以做到熟能生巧。隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生的個(gè)人思維也在不斷拓展，寫作能力也會(huì)明顯提高，寫作質(zhì)量也會(huì)有效提升。

所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將進(jìn)行自主閱讀，通過自主閱讀，對(duì)學(xué)生個(gè)人的觀察能力、語(yǔ)言分析能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生在閱讀中找到適合自身的寫作方式與構(gòu)思方向，提升個(gè)人寫作質(zhì)量。

3.3讀后寫作，以寫練讀

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，閱讀效率會(huì)對(duì)最終寫作質(zhì)量造成直接影響。因此，在寫作過程中必須要明確閱讀的重要意義，在寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面作為入手點(diǎn)：首先，讀后仿寫。由于小學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知、思想深度較為欠缺，對(duì)于一些寫作技巧無法完全掌握，仿寫可以為其提供一種生動(dòng)形象的寫作方式[2]。在此過程中教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前讀物進(jìn)行有效分類，通過多種讀物讓學(xué)生了解各種寫作技巧。其次，課后續(xù)寫。比如六年級(jí)上冊(cè)《窮人》中的最后一句“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”課文到這就戛然而止，給學(xué)生留下了很大的想象空間，教師可以讓學(xué)生對(duì)其后續(xù)故事進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)而更好的達(dá)到以讀促寫的最初目的，提高讀與寫的契合程度。最后是讀后改寫。簡(jiǎn)單來說就是以原有文章為基礎(chǔ)，依照自身想法對(duì)其進(jìn)行整體改變，進(jìn)行重新創(chuàng)作。與上述兩種方式不同，不管是仿寫還是續(xù)寫都是對(duì)文章本來內(nèi)容的一個(gè)延續(xù)，而改寫是完全打破常規(guī)的，不僅是學(xué)生寫作素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，更是考驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式。在改寫過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，大膽想象，進(jìn)而更好的保障學(xué)生寫作觀點(diǎn)的鮮明性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中存在著大量有待發(fā)掘的素材，教師在教學(xué)過程中要想達(dá)到讀寫結(jié)合的最初目的，就必須要學(xué)會(huì)利用教材資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，真正將讀寫結(jié)合運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中 。

參考文獻(xiàn)：

[1]李登福.讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].學(xué)周刊，2018（27）：127-128.

[2]李海姿.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2018（19）：93.