華曉波
【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)39-0071-01
一、探索背景
1.理論基礎(chǔ)
20世紀(jì)以來(lái),課程開(kāi)發(fā)的主要模式有兩大類:目標(biāo)模式和過(guò)程模式。
1949年,“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒提出運(yùn)用目標(biāo)模式進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),主要解決四個(gè)基本問(wèn)題,因此,課程有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)踐、課程評(píng)價(jià)四要素。其后,針對(duì)其缺乏創(chuàng)造性、片面追求教學(xué)目標(biāo)的缺點(diǎn),斯騰豪斯首次提出“過(guò)程模式”,對(duì)課程內(nèi)容中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。在這兩種理論的推動(dòng)下,課程開(kāi)發(fā)不僅追求教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而且追求以學(xué)生為本。
2.教育趨勢(shì)
在中國(guó),全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,學(xué)校始終以德育為基石,新課程改革以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為理念追求更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。
在課程管理方面,建立剛性與彈性相結(jié)合的均權(quán)化管理體制,形成國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級(jí)管理開(kāi)發(fā)體制,學(xué)校得以進(jìn)行更適合本校學(xué)情的校本課程開(kāi)發(fā)。同時(shí),實(shí)行統(tǒng)一化與多樣化相結(jié)合的教材管理制度,鼓勵(lì)教師和學(xué)生更多地參與課程編制。
3.學(xué)校需求
作為國(guó)際學(xué)校,我校致力于開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的校本課程。國(guó)際部更是以“培養(yǎng)具有國(guó)際情懷的終身學(xué)習(xí)者”為己任,在IB國(guó)際課程本土化的過(guò)程中,需要不斷探索實(shí)踐,開(kāi)發(fā)更適合華裔學(xué)生的德育校本課程。
在實(shí)踐過(guò)程中,國(guó)際部教師們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的行為習(xí)慣會(huì)相互影響,每個(gè)班自行組織德育效果不明顯,因此,國(guó)際部教師們希望學(xué)校能有統(tǒng)一的相關(guān)課程進(jìn)行教育。
二、探索實(shí)踐
運(yùn)用課程開(kāi)發(fā)理論,結(jié)合國(guó)際部實(shí)際情況,我們進(jìn)行了Flourish幸福課程的開(kāi)發(fā)。
1.課程性質(zhì)
Flourish幸福課程是德育校本課程,即以學(xué)校為本位,有學(xué)校教師集思廣益自主設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的德育必修課程。
課程的理論基礎(chǔ)源于多種學(xué)科,不僅有課程開(kāi)發(fā)理論的支持,具體內(nèi)容由教育心理學(xué)、教育未來(lái)學(xué)、國(guó)際禮儀、情商教育等理論的支持,屬于活動(dòng)課程、綜合課程。
2.課程目標(biāo)
確定課程目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn),F(xiàn)lourish幸福課程的課程目標(biāo)如下:
(1)實(shí)現(xiàn)學(xué)校“讓學(xué)生走進(jìn)向世界,讓世界走進(jìn)學(xué)?!钡霓k學(xué)理念,讓學(xué)生真正成為具有國(guó)際情懷的終身學(xué)習(xí)者。
(2)體現(xiàn)國(guó)際部的十大培養(yǎng)目標(biāo):Inquirer積極探究、Thinker勤于思考、Communicator善于交流、Risk taker勇于嘗試、Knowledgeable知識(shí)淵博、Principled堅(jiān)持原則、Caring懂得關(guān)愛(ài)、Reflective勤于反思、Open?鄄minded胸襟開(kāi)闊、Well?鄄balanced全面發(fā)展。
3.課程內(nèi)容
課程內(nèi)容針對(duì)國(guó)際部學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)計(jì),在PYP六大學(xué)科主題的框架下,結(jié)合教育心理學(xué)、情商管理、國(guó)際禮儀等理論進(jìn)行教學(xué),每次課程對(duì)應(yīng)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)形式以游戲、實(shí)踐體驗(yàn)為主,講授為輔,讓學(xué)生積極參與其中:自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并愿意在以后的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)實(shí)施。
4.課程實(shí)踐
課程實(shí)施不僅研究課程方案的落實(shí)程度,還研究課程具體執(zhí)行過(guò)程中。
(1)課程時(shí)間:
每?jī)芍芤淮?,每?0分鐘,如遇到學(xué)校有其它安排沖突,則取消或改期。
(2)課程實(shí)施取向:
課程實(shí)施過(guò)程中,在內(nèi)容選擇上采取相互調(diào)適取向,采用最有效的方法以保證課程實(shí)施的成效,設(shè)計(jì)小組和實(shí)施者進(jìn)行雙向互動(dòng)與改變。Flourish幸福課程會(huì)根據(jù)教師們的反饋進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整,如注意安全課程之后,根據(jù)反饋又進(jìn)行了如何處理安全事故的課程。
5.課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)是了解課程效果的關(guān)鍵。Flourish幸福課程評(píng)價(jià)與結(jié)合現(xiàn)有的表現(xiàn)型評(píng)價(jià)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。
(1)自評(píng)與他評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合
Flourish幸福課程所有的課程內(nèi)容都要求學(xué)生落實(shí)到日常生活與學(xué)習(xí)中同時(shí)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)他評(píng),接受學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生和教師可以對(duì)不同學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行口頭或書(shū)面評(píng)價(jià),教師可以給出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),如小黃卡進(jìn)行團(tuán)隊(duì)加分。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生給早安微笑特別棒的教師寫字條感謝。
(2)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)
Flourish幸福課程所有的課程內(nèi)容要求教師在之后的教學(xué)管理、班級(jí)管理的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)整學(xué)生行為,鞏固課程效果。
如Bingo Card 評(píng)價(jià),九宮格內(nèi)的9個(gè)數(shù)字分別代表一項(xiàng)行為習(xí)慣,只要該行為在當(dāng)天得到落實(shí),學(xué)生等于在該九宮格“落子”,當(dāng)“三子連成一線”時(shí),該學(xué)生就可以得到5分的團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì),并設(shè)計(jì)新的Bingo Card。
三、總結(jié)
課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要不斷地實(shí)踐探索與完善,特別是校本課程。筆者從課程開(kāi)發(fā)入手,配合教育心理學(xué)、情商管理、國(guó)際禮儀等理論知識(shí)進(jìn)行德育校本課程的開(kāi)發(fā),較好地完善了德育校本課程開(kāi)發(fā)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素,得到了較好的效果。如果結(jié)合學(xué)校的學(xué)生實(shí)際,不斷地對(duì)德育校本課程進(jìn)行深入探究,一定能夠不斷地豐富和發(fā)展學(xué)校融貫中西的德育特色,特別是給國(guó)際學(xué)校的德育教育以借鑒。若更多學(xué)校參與進(jìn)來(lái),結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)發(fā)德育校本課程體系,定能發(fā)展德育校本課程開(kāi)發(fā)的理論,讓更多的學(xué)校受益。