淺析課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施

焦維袆

【摘要】問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，只有將問(wèn)題作為切入點(diǎn)，再對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須要了解到課堂提問(wèn)的重要意義，適時(shí)向?qū)W生提出質(zhì)疑，這對(duì)于最終教學(xué)效果有著重要影響。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可有效提高當(dāng)前課堂活躍程度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，真正將學(xué)生放置于課堂主體地位，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的基本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 小學(xué)語(yǔ)文 有效性實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0067-01

引言

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用課堂提問(wèn)，不僅可有效了解學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)、接受能力的基本情況，還可加快師生交流頻率，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，活躍教學(xué)氛圍。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效果相對(duì)較差，如何提升課堂提問(wèn)教學(xué)效率已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容[1]?；诖?，本文首先就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，而后針對(duì)其存在問(wèn)題提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的解決策略，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見(jiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)中存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)人能力以及思維定勢(shì)沒(méi)有明確認(rèn)知，因此在設(shè)置問(wèn)題時(shí)只是將自身的教學(xué)計(jì)劃作為依據(jù)，卻忽視了該問(wèn)題是否真正適合學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人思維受到了極大限制；其次，一些教師在課堂提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常提出了一些極為簡(jiǎn)單的問(wèn)答問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思考，只需對(duì)老師進(jìn)行簡(jiǎn)單配合即可，雖然此種提問(wèn)方式可有效活躍當(dāng)前課堂氣氛，但是其只是流于形式，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展毫無(wú)益處。最后，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，一些教師也會(huì)精心設(shè)置問(wèn)題，部分學(xué)生也都可以按照老師思維進(jìn)行自主思考，但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大都是優(yōu)等生、中等生，一些后進(jìn)生很難參與其中，長(zhǎng)此以往，極易導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)“兩級(jí)分化”，喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施

1.提問(wèn)形式多樣化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)不同實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，進(jìn)而有效提升當(dāng)前課堂活躍度，提高學(xué)生參與熱情。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只會(huì)提出一些基礎(chǔ)層面問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)某一方面掌握程度。在新課改背景下，作為新時(shí)期教師的我們應(yīng)適當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)提問(wèn)形式進(jìn)行完善與優(yōu)化，通過(guò)多種提問(wèn)方式來(lái)提高學(xué)生課堂參與程度，同時(shí)，還可讓學(xué)生自主提問(wèn)。比如在六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》教學(xué)過(guò)程中，教師可以將班級(jí)同學(xué)進(jìn)行平均分組，而后選擇“看看誰(shuí)是小詩(shī)人”游戲，讓一組學(xué)生選出某一句詩(shī)句，另一組學(xué)生接出下句?；卮鹨活}后兩組交替進(jìn)行，教師在一邊計(jì)分，最終哪組獲勝可以贏得“小詩(shī)人”稱(chēng)號(hào)。這種教學(xué)方式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在出題過(guò)程中，也勢(shì)必會(huì)選擇一些難度較高的題目，幫助學(xué)生在不知不覺(jué)中加深知識(shí)記憶。

2.提問(wèn)問(wèn)題實(shí)際化

小學(xué)語(yǔ)文不僅是學(xué)好其他學(xué)科的必要條件，還是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維的有效措施。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師務(wù)必要保證自身問(wèn)題的“實(shí)效性”。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，選擇難度適中的問(wèn)題[2]。如若問(wèn)題難度過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情受挫，如若問(wèn)題難度較小，極易導(dǎo)致學(xué)生失去思考能力。所以，在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師務(wù)必要保障當(dāng)前提出問(wèn)題的合理性、科學(xué)性，要符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而有效提升當(dāng)前問(wèn)題有效性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。比如在六年級(jí)上冊(cè)《小英雄雨來(lái)》教學(xué)過(guò)程中，老師如果提問(wèn)“小英雄雨來(lái)救了誰(shuí)？”這種問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生根本不用思考就可以回答出來(lái)。而如果提問(wèn)：“小英雄雨來(lái)為什么不說(shuō)出李大叔的下落呢？”“通過(guò)小英雄雨來(lái)的課文你想到了什么？”這種具有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)教材中的圖案，揣摩雨來(lái)的心理活動(dòng)，然后通過(guò)課文找到問(wèn)題答案。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了自身觀察能力、想象能力，還有效鍛煉了自身的思考、閱讀能力，真正達(dá)到了全面發(fā)展的教育目標(biāo)，提升了課堂提問(wèn)效率。

3.提問(wèn)問(wèn)題全面化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異化，摒棄“以成績(jī)論英雄”的傳統(tǒng)方式，對(duì)課堂中所有學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)待。新課改中明確規(guī)定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要地位，學(xué)習(xí)好與不好的學(xué)生都應(yīng)是課堂的主體。因此在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮當(dāng)前不同學(xué)生的不同實(shí)際情況，設(shè)置多種難度問(wèn)題，讓所有學(xué)生真正參與到語(yǔ)文課堂中。比如在六年級(jí)下冊(cè)《寓言?xún)蓜t》教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，可以這樣提問(wèn)：“這兩個(gè)小故事分別告訴了我們什么道理？誰(shuí)能幫我總結(jié)一下呢？”，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提問(wèn)：“通過(guò)這兩個(gè)寓言故事，你有什么體會(huì)？”等多種拓展性較強(qiáng)問(wèn)題，進(jìn)而有效提升當(dāng)前課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于活躍課堂氣氛，提升當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量都有著重要積極意義。但是，由于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)于瑣碎，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)邊學(xué)習(xí)邊鞏固，盡可能選用多種提問(wèn)方式實(shí)施教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張豆英.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施探討[J].學(xué)周刊，2017（14）：151-152.

[2]張春紅.激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問(wèn)的課堂教學(xué)路徑[J].赤子（上中旬），2015（24）：187.